与欧美一流大学相比，我国高校本科教育最大的“短板”是科研创新能力不足。为有效提升本科经济学人才的研究与创新能力，浙江大学经济学院自2008年起就开始注重“研究驱动教学”。经过12年的探索实践，逐步构建和完善了提升本科经济学人才研究创新能力的范式，着力解决本科经济学人才研究创新能力不足的重大现实问题，为国家培养急需的具有卓越研究创新能力的经济学人才。
具体而言，“研究驱动教学”是指教师结合自身研究领域和课程特点，将前沿科研成果引入课堂，采用研究型教学方式，充分发挥师生“双主体”和“双角色”的教学模式。
更前沿的教学内容
本科经济学人才研究创新能力不足，薄弱环节之一在于传统教学以教材为中心，内容陈旧，与实际发展严重脱节。
针对这一系列现实问题，学院找准突破口，以“研究驱动教学”为核心，构建了包括“前沿-研讨式教学-论文式考核”在内的提升本科经济学人才研究创新能力的完整范式。
在教学内容方面，学院以“前沿课题、前沿文献、前沿方法”为导向，关注最新理论和实践变化，推动课堂教学内容创新，引领学生走向学术前沿，激发学生研究兴趣。
学院除了传统的教学内容外，还通过研讨会、创新创业培训计划、论文报告等方式激发学生参与科研的兴趣，为学生提供“边做边学”的机会，为研究驱动教学提供了良好的平台保障。
更多元的教学方法
传统教学方式下，学生主体意识薄弱，参与意识和获得感低。与此同时，教师在教学中往往不能很好地配合。
针对这一难点，学院采用讨论式教学主导的多元化教学方式，构建“师生双重角色定位——多元机制支撑”的激励保障体系，提升了研究驱动教学的有效性。
讨论式教学将师生之间单一的角色定位拓展为双重角色定位，增加了合作者的角色，将师生关系从“教”到“学”再拓展到平等合作，激发了学生的主体意识，充分发挥了学生的主动性和创造性。
在讨论式教学中，教师可以根据课程内容确定讨论的话题，在教学中设置讨论环节，让学生在师生和学生的互动中加深对课程内容的理解，培养批判性思维能力。此外，问题导向教学、项目驱动教学、实验教学和适时教学策略也是不可或缺的重要教学方法和策略，可以在一定程度上调动学生的自主性和积极性，增强他们的目标感和获得感。
tt-darkmode-color: #A3A3A3;">同时，在学院建立的一流师资队伍中包括大批追踪学术前沿、学术研究经验丰富的科研教学并重岗教师，更好地匹配了教学需求；通过导师制，更好地解决学生在科研训练过程中缺乏专业指导的问题，提高学生的科研素养。更有效的考核方式
如何更好地培养学生的创新思维、思辨能力、实操能力与写作水平？传统的单一知识点考核已经不能满足教学需求。
在考核方式上，学院以论文写作为主要考核手段，在教学中布置大作业、论文展示、论文写作等任务。大作业是由课堂内容拓展而来且需要学生深入钻研的课后作业；论文展示指对感兴趣的前沿专题内的前沿文献深入学习，并进行展示、分享和探讨；论文写作指课程结束后需独立完成一篇规范、高质量的学术论文。将大作业完成质量、论文展示表现和论文写作质量直接与最终成绩挂钩，有助于实现“教、研、创”一体化，激发学生的研究创新潜能。
另外，学院还积极通过推免政策来激励学生参与科研驱动式教学。推免政策对学生的科研能力以及毕业论文成绩都有较高的要求，毕业论文质量保障机制则倒逼所有学生都要为了顺利通过毕业论文考核而积极参与科研驱动式教学。多方激励，充分发挥出科研驱动式教学的优势。
（作者黄先海系浙江大学副校长，方红生、潘士远系浙江大学经济学院副院长）
