一位外国家长说，他的孩子上小学五年级，他的老师最近很忙。老师在忙什么？这位家长说，孩子的老师在忙着做研究，好像在忙着完成一个市级语文研究的任务。而且，老师也是研究的负责人，现在他太忙了，不能正常上课，经常请声音好听、身材好的老师帮他看课。

同年级其他班的课程都快上完了，但忙于任务的老师还没读完半本书。教学进度很慢。学生每天回去后没有语文作业。这位家长非常担心孩子的语文科目。

其实我觉得家长有必要担心这个。其实我对小学语文的课题研究也有一定的了解：一开始我锁定了课题的内容，然后分析了课题研究的可行性，然后确定了具体的研究方案、研究方法和具体步骤，接着是课题的相关申报和立项，相关课题研究的相关步骤按照时间表进行，最后写一篇论文完成“整理项目”。

对于高校教师来说，该课题的研究可能会起到一定的作用。然而，对于中小学教师，尤其是小学教师来说，做研究不仅对职称的选择有很大的用处，而且对中小学教师的教育教学也有很大的用处。

课题研究增多，上课时间减少。

我们知道，每一位老师的时间和精力都是有限的：8小时之内，老师传道授业解惑；8个小时的路程，老师也需要经营自己的家庭。而如果老师忙于研究项目，尤其是有些老师每学年都会做几个项目，这样的老师又怎么会花时间认真教学生呢？课题研究需要不断地磨课，到处开课，到处讨论，写各种形式的论文……这些杂七杂八的事情占据了教师宝贵的教育教学时间。老师的上课时间和上课质量能保证吗？

教师的主要业务是教书育人，在课堂上为学生传播知识，而不是把大部分时间浪费在研究上。即使一个老师通过不断的研究成为了传奇的教育专家，“专家”老师连上课的时间都没有，这对老师所教的学生是非常不公平的。至少，与老师在学科上的“忙碌”相比，后者并没有那么重要。

流于形式的课题研究并非个例。

在研究过程中，一系列复杂的任务，对于教师来说，工作量是非常繁重的，而且负责研究的人也太忙了。因此，在课程开始的过程中可能只有“留痕”的过程：大量参与研究的老师在写完一个项目后轮流拍照，一个老师拍照后再换成另一个老师上台。拍照后，这个班换到另一个班，很忙.拍照后，照片被印成“工艺材料”，以“丰富”研究过程，流于形式。

当学生看到一群老师“拍照”时，他们可能会想：这些老师在干什么？

我可以负责任地告诉这些已经成为“道具”的学生：教师从事的是研究项目，在“做好研究项目”之后，他们才能更有资格评价更高的职称，仅此而已。

课题研究没必要和职称相挂钩。

在时间上，中小学教师没有太多的闲暇时间做研究。不管是哪个部门的老师，如果在教育教学上兢兢业业，基本上没有太多的空余时间去搞科研之类的项目。

在精力上，中小学教师的精力是有限的：小学教师要忙于改作业，完成大量的教育教学任务和学校分配的大量任务；初中老师只是

班级管理就够他们“喝一壶”的，那些叛逆期的孩子足以让初中老师手忙脚乱，中考升学率更是和初中老师的荣誉、口碑和个人利益紧紧“绑定”在一起；高中老师除了那些不担任教育教学工作的学校高层，又有几个老师有那么多精力去搞课题研究？

在能力上，国内大多数中小学教师的第一学历并不高，想要在教育教学理论上深挖，甚至“百尺竿头更进一步”，难度不是一般的大。所以，在课题研究方面，很多中小学老师在课题研究过程中采用得最多的技能有两个：第一个，“复制”；第二个，“粘贴”。当然，还有一大堆课题研究者把网上的课题标题稍微“整容”一下，内容“洗一洗”就成了新的“课题”，把这样的课题研究和中小学教师的职称评选相挂钩，委实没有多大的意义。