一般来说，项目立项是支持教育科研的一种方法和途径。
这种支持表现在三个方面。
首先是智力支持、政策支持和精神支持。第一，项目已经立项，甚至是“国家级”、“省级”科研项目，经过各种“专家”的评审，科研人员会觉得自己的研究问题、思路、方法等。都经过“专家”的论证和建议，所以他们心里有底，做起来更有信心。第二，既然已经是某一层次的科研课题，就有可能在政策和制度上打个洞，或者以“实验”的名义改变学术制度和教育教学管理政策，或者调整课程和教材，为师生开辟更大的发展空间。总之，争取优惠政策可以为教育和科研创造更好的环境。至于“立项”鼓舞同行士气，吸引社会关注，赢得舆论支持，则是“立项”给教育科研带来的第三个好处。尽管“效果”是不确定的，有时甚至会适得其反，但可以肯定的是，“建立项目”对研究有一定的精神支持。
“立项”带来的科研支撑的第二个方面是获得资金投入。科研总要有投入，教育科研成果很难申请专利有偿转让，很难作为“产品”销售，收回成本，获取利润。因此，“立项”可以给科研带来“投资”，是支持科研的重要途径。“投资”有两种：一种是“立项”机构和管理者直接给予的资金支持。国家部委、省市都有专项资金支持教育研究。金额虽小，但毕竟是真金白银的投入，可以支持研究人员购买设备，进行调查测量。换句话说，在“立项”后，研究人员可以寻求社会或相关部门的支持。既然是“国家级”“省级”学科，总有人愿意“锦上添花”。因此，他们或多或少会得到帮助。至于有人用“立项”项目招募“志愿学校”收取管理费，虽然也会带来资金，但我认为是立项项目的“异化”，不应该提倡。
支撑教育科研的第三种形式是“管理”。“立项”研究虽然有“损失”，但有一套宏观管理措施，如开题论证、期中考试、结题验收等。与因为个人兴趣而进行的“自由研究”相比，有更多的约束和一些“考试”。因此，“立项”有利于研究者的活动循序渐进，在一定程度上也有利于如期实现研究目标。当然，过多的按部就班和过于死板的实现研究目标都会阻碍突破性研究成果的成长。这是另一个需要讨论的问题，不能也不需要在这里推出。
需要进一步说明的是，虽然“立项”对教育科研有各种好处，但在我看来，教育科研不需要追求“立项”，但要想立项，就必须尽快开始“研究”。
“研究”不必追求“立项”。由于以“立项”方式支持科学研究的时间比科学研究的历史要短得多，人类的许多重大科学发现和教育发现都没有通过“立项”来管理。在自然科学中，牛顿的万有引力定律和爱因斯坦的相对论都没有建立起来；在教育科学领域，赫尔巴特、陶行知、马卡连科的教育思想都不是“立项”的研究成果。即使是新时期以来，教育教学改革的成果，无论是段的茶馆教学，还是、顾沁源的学科教学改革的成果，都与“立项”无关。从这个角度出发，立足教育教学实践，找出真正的问题，找到有效的解决办法，在教学实践中反复摸索和尝试，取长补短，找到教育科研发展的最佳途径。因为有志于研究教育的人，一定要立志做好教育，一定要有信心帮助客户健康成长。对于这样的人，没有“研究”就不能工作，没有“科学”研究就不能搞好教育。研究第一，项目成立不成立都无所谓。
另一方面，如果你想建立一个项目，你必须先做研究。因为除了调查研究，申请“立项”还必须先提出问题，说明初步假设，说明研究的步骤和方法。所有这些都表明，研究人员只有在完成了70%到80%的研究工作后，才能提交申请，要求专家同意“建立项目”。说白了就是“先研究，再建立项目。立项后，主要是以更规范的方式重新验证“预研究”的结果，用新的数据确认研究假设”。因此，没有“立项”前的研究，很难争取“立项”。
尽早开始研究，不要太在意“立项”。这个意思是针对对研究和教育感兴趣的老师，也是针对注重“量化科学管理”的校长和教育管理者。
