研究应以教师日常教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题——、讨论——、交流——、成长”的研究模式，以提升教师专业能力。
一.如何选择课题：,课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。
1、基于“小”字的研究。既定的课题要“小一点”，方便我们研究，容易出成果，研究周期不要太长。可以通过自我探索改变行为的“小”话题；或者结合自己的教学实践，为上级交办的重点课题选择一个“子课题”，增强课题的可操作性，解决平时教学中存在的一些问题，提高自己的专业能力和科研能力。
2.关注研究中的“真”字。课题的研究内容要“真”，以教师教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要途径，以解决教师在师范教育教学中的困惑为根本目的的教育研究。聚焦课堂教学的真实场景和事件，发现共性问题，必须有针对性和现实性。在教学的同时，作为研究者，要以研究者的视角看待课堂教学中存在的问题，让课堂教学改革与时俱进，通过改革实现教师的专业成长。
3.研究中突出了“新”这个词。所谓“新”选题要符合学校的实际情况，符合新课程改革的要求，具有时代感和生命力。开展教学研究时，要以课堂教学为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中面临的具体问题为对象，不断探索新课程实施过程中的新问题或新困惑，以取得新突破，争取新提升。
4.在研究中追求“真实”二字。日常教学中有许多亟待解决的问题，这是选题的基本来源。研究和解决这些问题，可以促进专业成长，深化教育改革。因此，在设计项目研究方案时，要对项目研究的具体步骤和实施方案进行科学安排，使研究方案、研究目标和平时教学紧密结合，很好地实施。同时，教师要及时反思、总结、提炼经验，使整个学科的运行始终处于一种循序渐进、行之有效的运行状态。
第二，如何进行研究：,任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。
1、把“问题”作为“课题”。教研重在解决教师自身问题、现实问题和实际问题。然而，并不是任何教学“问题”都构成研究“课题”。只有当教师持续关注一个有意义的教学问题，只有当教师认真探索和解决问题时，平时的教学“问题”才能转化为研究“课题”。
小学教师教学科研的目的和任务是提高教育教学质量，最终为教学服务。因此，教师在教育教学中遇到的问题应该是需要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三类：一类是直接性问题。显而易见，需要我们去面对，并且必须想办法解决的问题，比如学生的学习习惯？如何呈现数学教材的主题图等等。第二，探索性问题。是将教育理论、教育理念、教育成果转化为具体的教学实践活动时遇到的问题，如如何进行分层分类教学，如何开展综合实践活动等。第三，反思性问题。这是一个有“问题意识”的老师。为了提高自己的专业水平，他通过对自己教学行为的回顾和反思，发现了问题，比如“出现这些情况的原因是什么？”“应该如何调整？”等等。所以，有效教研机构所研究的“课题”的产生过程，就是教师在平常教学中经常遇到的困惑和问题，需要我们去探索和解决，这个问题就可以转化为课题。
2.以“教”为“研”。绝大多数教育科研都要在课堂教学中进行，甚至理论研究也要在教学中检验和应用。教学和科研是相互依存、相辅相成的。而不是两个独立的皮肤。实际上，教学活动是一个不断探索、修正和完善的过程，它一直伴随着科学研究的性质。有效教学不是日复一日的简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，我们必须适当地进行一定的标准化教育和科学研究，以提高我们的教育和科学研究水平。然而，小学教育和科学研究往往标准和要求较低，这也反映了小学教师工作的性质和特点。近年来，我们采用了互动式教学
研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。（1）精心备课—预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。
（2）上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。
（3）合理评议—充实完善。互动研讨课的评课，我们坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学我们抓住两个看点：a看教师的教。应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
（4）及时跟进—拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。
3、把 “成长”当作 “成果”。小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行自我反思,通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时,教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。
