理论创新的内涵与模式

（续1）5.认为创造理论是伟人的事情

就学者而言，他们不仅在推卸责任，而且表现出缺乏信心。时至今日，这种现象依然十分严重。比如各地总是相信名牌大学和中央部委。在策划讲课的时候，总是看谁官位高，口碑好。他们不相信身边有高手。最终规划往往缺乏灵魂，顶层设计没有顶层。生物学告诉我们，在这样一个500万人的群体中，任何人才都可以产生。

6.文字狱泛滥成灾

文字狱在中国有着传统，是封建专制的产物。它在清朝达到了顶峰，文化大革命达到了极致。人们因其言论被定罪并不少见。如今的文字狱已经变成了一种世俗：一是一些领导在，,悄悄说话，下属却不敢说话；第二，有北京学者，当地学者小声说，，连说都没说；第三，有名人，人说话小声。如果他们反对或大声说话，就被认为是不尊重；第四，创新的观点会被政府部门或相关部门认为缺乏实践检验或理论依据，宁愿相信历史人物的话，也不愿直接面对创新。

7.向后看的教育制度

古代教育的思想是解惑、教书、传道；现代教育思想是培养习惯，教会学生解决问题和学习技能，但这种教育思想并不能很好地实施，目前的教育体系倾向于只教学生知识，而不教学生生成知识和创新理论的方法。有人说，本科生是用问答学习知识的；硕士生学知识有问无答；博士生学习知识没有问题也没有答案。这些都说明我们的教育缺乏探索性、启发性和创新性的方法。

8.按部就班的传统学习模式

罗马俱乐部的学习有三种类型：一种是保持学习——，即传授已有知识，继承已有经验；二是总结——冲击后的经验教训；如果某网吧起火，全国网吧将立即停业检查；第三种学习模式是——预期学习，即从未来学习，从没有发生的事情中学习。我们的学生习惯了前两种学习模式，尤其是第一种。他们缺少的是第三种预期的学习。只有预测未来等预期的学习成为一门科学，我们的理论创新才会有更大的发展。正是因为这个原因，某领导提出“教育要面向全世界，面向未来，面向现代化”。

9.重技术不重思想

社会科学不关注分类学的发展，所以把技术放到了一个远远落后的水平。在经费安排上，政府也更注重技术而不是文学。有些省份砸了几百亿的LED灯，前几年闹了一段时间，最后却一无所获。如果我们想让这个省花几十亿发展社会科学，那可能就亏了。一个领导提出了四个自信，其中理论自信排第二，但真正了解的省市又有多少呢？

三、理论创新的方法

1.理论的概念与含义

大多数理论工作者，包括很多研究生导师，都无法准确回答什么是理论的问题。更不用说本科生，硕士，博士生了。他们的回答大多是：理论是实践的总结。表面上看起来是正确的，但经不起仔细推敲。它只显示了理论的一个来源，而不是完整的理论基础。这不是一个理论上的定义。例如，当一个思想家创立科学社会主义理论时(以1 84 8年2月1日的《共产党宣言》为标志)，他没有实践科学社会主义。当一个革命者和思想家提出社会主义可以先在一个国家取得胜利时，十月革命并没有爆发。一个军事思想家写《论持久战》的时候，并没有写抗战后的实践总结，而是在抗战初期写的。《论持久战》如果写在抗日战争结束后，对抗日战争没有指导作用。此外，自然科学的例子比比皆是，例如

那么理论的定义是什么呢？所谓理论就是研究者对研究对象的系统的解释。这个定义体现了理论的两个基本特征：A、系统性，也就是逻辑性；B、可验证性。

A、系统性。所谓系统性，就不是片面的，只言片语的表述。而且这种表述必须是合乎逻辑的。它高于常识，虽然常识也能对某些研究对象作出解释，但不一定合乎逻辑。系统性使理论区别于常识，并高于常识。

B、可验证性。理论——科学理论必须是可验证的。其一是逻辑验证——也就是逻辑检验。其二，是实践的验证一一也叫实验的检验。只有通过这两种验证的理论，才有可能是正确的或接近正确的。它使科学理论区别于宗教。宗教你信就可以了，是不需要验证的。这也就是科学和宗教的区别。（未完待续）