一旦你有了项目的核心思想，你就可以做出设计决策来决定你的项目结构。核心项目设计元素可以指导这些决策。预测即将到来的研究可以帮助你计划重要的细节。同时，您应该保持足够的灵活性，以便在项目进行中有更改的空间。把你的计划想象成蓝图草案，而不是一步一步的指导。
不同学科、不同年级的项目差异很大。有些项目是跨学科的，而另一些项目侧重于一个主题。这个项目可能会持续几周或几个月。来自不同背景的教师可以使用相同的PBL框架进行项目规划和协作，而不管学科或复杂性如何。
黄金标准项目式教学实践：设计与计划
无论是从自己的项目思路出发，改进现有方案，还是与学生合作设计项目，都需要关注关键的设计决策，为获得高质量的成果奠定基础。在金标准项目化教学评价量表中，设计和计划有以下指标：
该项目包含设计规范中表达的所有核心项目设计元素。详细规划，包括学生的脚手架和评估计划，以及项目时间表。项目规划可根据学生需求灵活调整。项目所需的资源已经提前充分预计和安排。
在PBL计划的核心是学生的学习目标。?的项目结束时，学生应该知道或能够做什么这个问题的答案将帮助你理解学生期望获得的核心知识和理解。
PBL的学习经历对学生提出了挑战，使他们成为去深入思考并与不确定性做斗争.人。因此，你的学术目标应该足够严谨。如果你能在速成班里把知识讲解清楚，或者学生能通过谷歌搜索找到答案，那就不值得投入和做有意义的项目一样的时间和精力。
除了掌握知识内容的目标，考虑学生通过PBL的经历能发展或深化的成功素养也是需要的。能批判性地思考、解决问题、协作并管理自己学习的人
an>的学生，为自己将来的求学、求职和成为社会一员将面临的挑战做好了准备。PBL为学生提供了磨炼这些成功素养的机会，在项目结束后的很长一段时间里，学生仍将受益。在计划过程的早期听取同事的反馈意见，能提升你最终的项目质量。完善项目规程、画廊漫步，以及和学科组或年级组团队协作制订计划，对征求批判性反馈来说，都是行之有效的策略。非正式的分享对你完善项目细节或促成与其他教师的合作也很有价值。
为了帮助学生达到你确定的有意义的学习目标，在计划项目时，你应该把重点放在以下这些核心项目设计要素上。
具有挑战性的问题或疑问。不应太难或太简单。恰当的挑战或问题能将学生置于舒适区的边缘，由此延展他们的思考力。开放式的问题和结构混乱的问题都允许有多种可能“正确”的答案或解决方案。
持续探究。从项目启动到最终反思，学生都在进行深度探究，寻求理解。这意味着他们需要提出问题、开展研究、实施调查，然后权衡证据以得出答案。驱动问题能串联和聚焦整个探究过程，并导向学习目标。学生在驱动问题基础上的追问被称为“须知问题”（即“为解答驱动问题而必须掌握的问题”），它被用来协助项目进程中的持续探究。
真实性。通过尽可能将学习内容和现实世界关联起来，你将能提升学生在项目中的参与度。寻找学习内容与现实世界联系的方法包括：
- 真实的环境。问题或挑战不是假的或模拟出来的，而是很容易与课堂之外的世界建立联系的。
- 学生正在做的任务、正在用的工具，以及需要参考的标准。这些能够真实反映出现实世界中人们是怎么解决问题和提出方案的。
- 工作所能产生的影响。学生们能够看到他们的付出是很重要的。
- 与学生的个人兴趣、关注点、价值观和文化相联系。
学生的发言权和选择权。学生自己做决定，并在整个项目中表达和捍卫自己的观点。
反思。在整个项目过程中，提示学生去思考他们自己的学习情况。反思能鼓励学生思考，思考他们正面临的挑战、已经克服的困难，以及所产出作品的质量。
批判性反馈和修改。在走向最终成果的过程中，学生在批判性反馈和修改的循环中改进他们的作品（并深化他们的学习）。来自多方面（包括教师、同伴和外部专家）的形成性评估，会为学生提供有用的、可操作的信息，帮助他们改进作品。
公开展示的成果。在项目结束时，学生会与课堂外的观众分享他们的最终成果、解决方案或论证。公开的受众是真实性的另一个方面。当学生知道他们的努力将对现实世界产生影响时，他们会更有动力去产出高质量的作品。与观众分享学生作品有多种形式，包括发表（在线的或纸质的）作品，举办公共论坛、推介会，示范表演。这些都是在课堂外的世界中分享想法的真实方式。
文章来源：源创图书《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》，[美] 苏西·博斯、约翰·拉尔默著，周华杰、陆颖、唐玥译，中国人民大学出版社2020年11月出版
