职业教育教学设计思维导图
行动导向教学是系统地、有目的地组织学生参与信息、决策、规划、实施、检查和评价等。在实际工作情境或学习工作情境中，从而提高发现、分析和解决问题的能力，并对学习过程进行总结和反思。常用的行动导向教学法包括四阶段教学法、头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法、引导式课文教学法等。
一、过程导向的行动教学法
过程导向的行动教学法适用于过程固定、场景不变的专业活动教学。这种教学方法的价值在于培养学生操作规范的习惯，追求专业活动的准确性和专业活动结果的准确性。是高端制造业培养高技能人才最常用的教学方法。
1.四阶段教学法
(1)四阶段教学法的含义
四阶段教学法起源于美国，主要用于操作技能的教学。四阶段教学法的理论基础是行为主义学习理论。在行为主义学习理论中，操作技能的形成要经过定向、模仿、整合、熟练四个阶段。四阶段教学法是以模型——模仿为核心，由准备、示范讲解、学生模仿、教师评价四个阶段组成的教学方法。
(2)实施四阶段教学法
做好准备在这个阶段，教师的行为是主要的，包括教师知识内容的准备、教学对象的掌握以及相关设备的准备等。同时，为了引起学生对所学知识和技能的兴趣，通过设置问题情境来说明学习内容的意义。
演示和解释。这个阶段，关键是要求教师操作熟练、准确。教师操作的熟练和准确，既保证了学生模仿的准确性，又有助于教师树立形象，增强学生信心。此外，在这个阶段，教师要用生动的讲解进行演示，让学生了解工作对象、工作方法和原因。教师要注意根据教师的实践经验，突出重点，分析操作规律，指出经常出现的错误。
学生模仿。在这个阶段，许多学生根据老师的示范被挑选出来模仿。教师在这个阶段要密切观察，积极引导。模仿阶段要在时间和空间上与前一阶段(即教师示范阶段)连续，在时间上把说、听、看、做、记有机结合起来，才能取得更好的效果。现阶段要做好教学组织工作。根据教学内容操作步骤的难度和复杂程度，可以采用两种教学组织方式：学生先自主模仿和小组观察，再自主模仿(小组讨论)。学生自主模仿操作，这是一种教学组织模式。它的应用对象是比较简单的操作步骤，注重提高熟练程度。分组观察(小组讨论)后独立模拟操作的模式是操作步骤多层次，有相应的情境分析和判断。
教师评价。教师评价应包括环境分析、过程分析、结果分析和专业活动评价。分析评价的重点是学生专业活动程序的科学性、专业操作的正确性和规范性、专业活动结果的质量和准确性等。并及时给予学生表扬和鼓励。
(3)四阶段教学法的特点
使用频率高。四阶段教学法的教学目标是通过教学掌握一定的技能。技能是职业活动最基本的要素，所以四阶段教学法不仅单独使用，还经常用于其他教学方法中。因此，这种方法是每个职业教育教师都必须熟练掌握的教学方法。
该方法简单有效。这种教学方法教学目标单一，是一种技能掌握。教学内容仅为陈述性知识、程序性知识、心智技能、操作技能以及这种技能操作的相应态度；教学过程只有四个简单的阶段。由于教学目标明确，教学内容简单，教学程序简单，很多老师对这种方法不屑一顾，但确实是一种非常有效的技能教学法。
该方法是实用的。虽然方法简单，但实用性强，对教师要求高。要求教师不仅要达到企业要求的最高水平，还要引导学生在一定时间内掌握这一技能，认识到操作规范的重要性和追求精准的价值。
/p>2.项目教学法
（1）项目教学法的涵义
项目教学法是由美国著名儿童教学家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的。因其对学生综合能力的培养有独特作用，被越来越多的应用于职业教育教学。另外，在技术领域，很多小产品都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量离合器（仪器仪表专业）及简单的工具制作。因此，项目教学法广泛应用于技术类专业教学。在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如销售专业不同场合听商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。
项目教学法建立的理论基础是构建主义的学习理论。构建主义学习理论认为，当人的心理结构发生了变化，意味着学习发生了。而心理结构的变化是学生自主构建的结果。因此，项目教学法的实质是以学生为主体，旨在把学生融入有意义的完成任务的过程中，让学生积极地学习、自主地进行心理结构的构建，教师是引导者和学习管理者，利用项目情景、项目过程、项目结果等学习要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生获得各种综合能力。
项目教学法，顾名思义，是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。作为一个项目，可以是开展一项调查、进行一项决策、提供一种服务、提出一个策划、生产一件产品等。它应该满足8个条件：①项目有清晰的任务说明，工作成果有一定应用价值，完成项目过程中有可学习的教学内容；②能将某一教学课题的理论知识与实践技能结合在一起；③与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；④学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
（2）项目教学法的实施
项目教学法的目的明确：首先，将课堂讲学与“经验世界”联系起来。继而，教师指导学生完成教学项目过程的同时，传授学生专业知识。最终，培养学生独立、富有责任感的意识；培养学生团队工作的能力；培养学生解决复杂的专业问题的能力等。根据项目教学法的目标，可将项目教学法的实施大致分为7个阶段。
确定项目任务。原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。这一阶段的工作主要有教师来完成，教师的主要任务有：开发一个与职业工作实践相关的项目主体，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践连个元素，项目成果能够明确定义；将设计的项目融入到课程教学中；明确项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件；和项目参与人一起确定项目的目标和任务。在这个阶段，项目的选择是关键，好的项目不是凭运气创造的，好的项目需要前期严密的计划，包括对项目成果、时间进度以及管理策略的深思熟虑。项目可大可小，重要的是，项目的选择必须以课程标准为基础，以锻炼学生的技能与思维习惯为目标。
项目开发动员。项目开发前，教师要做好学生的学习动员工作。让学生了解本项目开发的意义、项目应完成的功能、项目开发所需的技术及学习方法以及项目开发的流程及考核办法等方面的内容。可以通过展示案例效果或者讲述历届毕业生的就业情况等手段来启发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到项目的开发工作中来。
进行组织分工。项目小组的成立一般是根据班级人数、项目的难易程度、学生的个人能力等方面的因素来考虑的。每个项目开发小组由其成员选定一个项目组长。组长的职责是在老师的指导下编写本小组的项目开发计划书、负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
制定项目规划。编写项目开发计划书，教师提供一份项目开发计划书的样板，解释清楚项目实施的步骤、编写原则及注意事项。工作计划的内容包括：各个工作步骤综述；小组工作安排；权责分配；时间安排。并且，教师可以根据需要给学生提供咨询，项目规划阶段，各小组可以通过制定所需相关资源的筹备表，来明确后期各项任务展开的具体程序和方式。同时，各小组应积极在小组内部展开讨论与回报工作。
组织项目实施。本阶段多以小组的形式进行，学生分工合作，创造性地独立解决项目问题。基于项目计划，学生通过调研、实验和研究有步骤地解决项目问题，最后，将项目目标规定与当前工作结果进行比较，并作出相应调整，这项固定工作要同时进行。项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。在此阶段教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生开发过程中遇到的难题，并督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目的开发，达到教学目标。
检查评估总结。评价在项目教学中具有重要意义，要完成评价，首先要进行成果汇报。成果汇报是各小组选派一个或多个代表汇报其项目成果，汇报的形式可以多种多样，如开会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中。项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程，为了能学众人之长。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结时，要重视总结各个开发环节中遇到的难题及其解决方法，这样学生才能学到更多的操作技巧，全面汲取整个项目活动的精髓。
成果迁移应用。将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中师项目教学法的一个重要目标。学生的迁移运用能力并不能直接反应出来，而是在新的任务的完成过程中体现出来。
（3）项目教学法的特点
实践性。用于教学的项目来自生产实际，主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
自主性。在项目教学中，学习过程成为学生生生积极参与的动手创造实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在这个过程中锻炼各种职业能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的学习积极性很高。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。所以，项目教学法提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
综合性。项目教学法要求学生在完成“项目”工作时要经历一个相对完整的工作过程。即学生能明确项目任务、收集有关信息，独立制定计划、进行决策，组织实施计划，并在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；进行过程检查，由于项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时进行结果评估，项目教学有明确而具体的成果展示，师生共同评价项目工作成果。教学中可以根据教学实际需求灵活应用。所以具有学科知识运用的交叉性和单项能力综合运用的特点，是学生综合能力，特别是团队合作能力、组织领导能力、语言沟通能力等培养的有效工具。
发展性。教师根据行业企业岗位的实际需求和教学内容从实际生产生活中选取相关项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握。运用项目课程，可以使得长期项目与阶段项目相结合，单一项目和综合项目相结合，最终实现职业教育教育教学目标。
开放性。项目教学中，学生学习的形式是以小组为单位，采取合作学习方式，每个小组负责完成自己所选定的子项目或任务，小组成员在学习过程中共同探索或发现的信息和材料为全班学生共享，对学生学习评价要以学生完成项目的情况为依据，体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
