行动导向教学法的含义行动导向教学法教学设计

长假快结束了，老师们要回学校和玩手机的同学们打起来。当手机成为大学课堂的“头号公敌”时，学校如何抢夺学生的注意力？

浙江机电职业技术学院采用了一项名为“行动导向项目教学法”的改革，唤醒沉睡的课堂，让学生放下手机。为了了解更多，《麦可思研究》(以下简称《麦》)与浙江机电职业技术学院原院长管平、机械工程学院机械制造及其自动化专业教师金茵进行了深入交谈。

这样的课堂“乱糟糟”

“从传统的角度来看，它不是一个教室。”浙江机电职业技术学院原院长关平介绍了采用行动导向项目教学法的课堂情况。行动导向的项目教学法是一种什么样的教学方法？为什么“那不是一节课”？

参加机械工程学院试点班教学的机械制造及其自动化专业教师金茵详细介绍了行动导向的项目教学。

行动导向的项目教学是让学生完成一个类似于真实工作的专业项目。在目标明确的工作中，学生独立完成信息收集、规划、决策、实施、检查、评价的完整项目工作过程，通过有针对性的行动培养专业能力。学校和德国职业教育专家试点的行动导向项目教学“中德班”采用这种方法开展教学工作，教育目标是“培养受教育者具有以团队形式独立、负责任地完成工作任务的能力”。

在金印老师教授的课程中，学生的专业项目是在一个学年内完成一台机械装置的生产。比如她要求学生完成某一部分的加工。整个教学步骤是给学生安排实际项目(图纸和工期)；学生分析完成项目要做的工作，建立工作思路，再细分任务形成计划；小组分工核对数据或计算，确定实施方案；各小组公开说明计划，接受各小组提出的问题并进行讨论，发现问题相应调整或细化计划；按计划加工零件是培训操作、解决实际问题的重要环节；项目完成后，检查结果，分析解决问题；最后，做总结报告。"

在学习过程中，学生是主体，学习以独立或小组协作的形式完成，通过阅读、独立思考、讨论、辩论和实际操作验证，学会了分析问题和解决问题的能力。教师是活动的设计者和引导者，让学生有兴趣参与活动，独立完成项目。在课堂上，老师讲得少，学生要进行大量讨论和动手实践，,在外人看来，这个阶层是“凌乱”的。

但金寅先生强调：“项目教学不仅仅是让学生完成一个项目单元，学习专业知识和技能，更重要的是通过教师对项目教学的设计，培养学生实施项目、解决问题的思路，培养学生倾听、表达、分工、协调的能力，是专业能力、方法论能力和社会能力的综合培养。”

此外，项目教学安排在车间和教室一体化的教学场所，教师教学团队的办公室与教学场所设在一起，让学生在课间和实操训练中随时与团队的老师交流，就像师傅带徒弟一样。老师和学生在每天的相处中形成一种信任的关系，使得老师和学生之间的沟通更加顺畅，专业问题和班级管理问题都能及时解决。

如何让学生迷上学习？

金茵，高级工程师，有十多年企业工作经验，从事教学工作多年。经历过传统的课堂教学和新的教学方法，她认为学做合一的教学设计符合学生的学习习惯，也是最有效的能力培养方式。

行动导向的项目教学法给学生带来了明显的变化。——学生的学习兴趣增加了，学习的主动性也增强了

通过积极参与，学生的思维也是活跃的。金寅先生介绍，由于没有课前教学，所以每组在一些小任务中得到的结果是不一样的，没有标准答案可以参考。让每个小组都来说说吧，他们都有自己的独特之处

思路，这样可以培养学生的创新思维。

金茵老师说：“思维定势是教师灌输给学生的，你不给学生画出方框，思想自然会到处飞。创新教学就是让学生的思想先飞一会儿，再画一条线。那么创新的嫩牙和经验的枝干就都留下了。”

金茵老师发现，在持续的讨论式学习中，学生的自我管理能力也得到提升。因为学生在已经习惯自己计划任务、分析问题的基础上，就会对自己的学习安排和教师的教学方法表现出关心并提供改进意见。“这是我在传统班级中没有遇到过的。他们从不是听从就是抱怨的状态中逐渐改变，知道和自己相关的事，就应该提出意见。”

金茵老师提到了学生对行动导向项目教学法的态度。一直以来习惯接受传统的应试教育、以听为主、以有标准答案的训练为主，突然转向以问题式、讨论式、以学生自主学习为主的学习形式，一开始学生并不会主动参与进来。

“我们的教学形式有一个逐渐转变的过程，学生自主学习由少到多、由易到难。通过对人能力的分析，让学生认识到，必须主动积极地参与教学活动，才能得到自身能力的提高。”而随着学生逐渐适应新式教学法，学生开始认为动手、动脑是一件有趣的事。“（学生）会提出应该再教点这个，做点那个，当然也会抱怨学得累、做得累、任务多，这应该也是参与度高的‘后果’吧。”

金茵老师认为，高职学生在学习过程中，会遇到许多困难，为此教师做了特殊的教学设计，比如独立阅读。老师需要从基础开始，逐渐引入阅读量大而有深度的内容，并将独立阅读与讨论结合起来。另外，行动导向项目教学法加大了学生的学习强度，也成为学生遇到的困难之一。为此，老师设立了项目的分阶段评分。

“让学生每步都看到成果，看到进步，学生就会坚持。对不同基础的学生，设定任务和目标可以不一样，在学生有困难时，身旁会有老师和小组同学及时提供帮助，让能力不同的学生都能感受到自己的成功。”这样学生就不会因为听不懂或任务难度大被落下。

不过，行动导向项目教学法对老师提出了更高的要求。金茵老师介绍，行动导向教学法的重点是学生通过行动去训练能力，因而教学应突出以学生为主体，让学生讲，而不是听。刚开始时虽然认识到这一点的重要性，但当学生提出问题时教师总是抑制不住要讲全面，总想给学生多讲一点知识，生怕有一点遗漏，而没有从教师作为课堂的独奏者角色转向课堂教学的伴奏者角色。

金茵老师还提到，由于传统教材和教学设计在新式教学法要求下完全不适用，所以教材的编制和活动的设计对老师挑战也很大。因为老师讲得少，专业知识内容设计要少而精、紧扣项目，活动设计要有效训练学生的目标能力。她认为，学生的意见给予了她很大帮助。

学生无暇玩手机

从传统课堂转向行动导向项目教学，教学改进的想法是如何产生的，未来对于新式教学法的应用，又会有哪些展望呢？浙江机电职业技术学院原院长管平给出了更多答案。

《麦》：在“中德班”试点班课堂上，由于教学方法的改变，学生已无暇在课堂上玩手机。您是否能为我们介绍一下这个教学方法的改进基本情况呢？

管平：传统的课堂中，老师基本是独奏者，讲得多，教得多；现在的课堂中，是反过来的，老师讲得少，学生讨论多，老师成为学生学习的伴奏者、引导者。试点班学生分为五个大组、十个小组，组成学习团队。

老师在课堂上讲课一般讲15分钟，大量的时间留给学生，在教师的引导下，学生针对问题、方案进行讨论，对学生提出的不同问题、方案等，老师并不急着解决，而由学生项目团队自己找资料，自己讨论方案，让课堂成为讨论式课堂，成为一个活动课堂，学生整个积极性和自主学习精神被调动起来了，每个学生都要参与讨论、要发言。

因此，在这样的课堂中，学生没有时间打瞌睡，也没时间玩手机。讨论中，老师不设标准答案，让学生自己来讲哪里做得好、哪里不对，如果学生有自己的看法，老师可以提示、释疑，也可以让学生带着问题在随后的零件加工实践中去检验对错，因为疑问和难题是一个最好的学习工具。这样的教学改革不仅促进了课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展，更重要的是挖掘了学生的学习潜能，学生的自主学习能力在这样的学习过程中得到了极大的提高，也会对学习产生更大的兴趣。

《麦》：进行教学方法改进的想法是如何产生的呢？

管平：在我们学校组织的教师国培与省培项目中，我结识了德国职业教育专家托马斯胡格（Thomas Hug），他是德国职业教育的改革者。他已对多个高、中职学校的教师做过多场职业教育培训，受到了国内受训教师的欢迎。

胡格先生开发的适合于机械专业的行动导向项目教学法改革模式，是一种基于学校主体的职业教育模式，不仅仅是关心学生知识与技能的培养，更注重学生能力的提高，注重教师教学方法的运用，这和我们学校的教学改革理念非常一致。

我们学校从建设示范院校以来，就注重教师的教学方法与手段的改进，因为我认为，在中国职业教育快速发展的今天，如果不来一次教学方法的大改进，要大幅度地提高教学质量是不可能的。我们和教育发达国家的差距不仅是在教育理念上，更多的是在教学方法的运用上。

如何打破传统的教学模式，真正建立起“以学生为中心”的教学、“以学生为主体”的课堂，我们还缺乏有效的方法与途径，要借鉴、引进国外先进的教学理念与教学方法，改造我们现有的教学模式，学习德国先进的职业教育项目课程的开发方法。试点班是一个很好的途径。这个改革项目，也得到了德国巴登-符腾堡州教育部的支持。在胡格先生领衔下，德国方面有15名教师组成的团队参与了该项目。