成都市30名小学生从进入小学一年级开始，在班主任的带领下，从2018年9月的黎明到2019年8月的夏天，一年经历了24个节气。他们以稚嫩的文笔、简洁的线条、多样的绘画语言，完成了700多幅画作，传达了中国二十四节气最真实的情感。
节气之旅
成都一年级小学生 完成700多幅节气图画
洪敏，成都市银都小学语文老师、班主任。从2015年9月开始，她带着学生在三年内记录了24个节气，收集了700多份观测笔记，发表了一篇节气笔记—— 《时间旅行者》。去年9月，洪敏带着大一的课堂，以丰富的想象力、简洁的线条、多样的绘画语言，体验、观察、记录、自由创作了700多幅二十四节气的图画。
“一开始，我不确定他们这么小就能做好。他们中的许多人都不明白，更不用说二十四节气了。同时，很多家长一开始也不知道怎么做。”洪敏告诉记者，最后一个孩子已经工作了三年，发现有太多的东西需要挖掘。她抱着试一试的态度，从千禧年开始，于去年9月开学，带着一年级的学生踏上了节气的新征程。
和以前的学生不同，一年级的孩子词汇量远远不够，语言组织能力也处于懵懂阶段，所以洪敏从观察开始。“我发现不管孩子多大，他们都喜欢画画和画画。然后我会告诉他们，先观察，慢慢记录，一两句就可以了，写不出来的字换成拼音或者图片，或者听写。爸爸妈妈写。”
从一开始的几句话，甚至没有一句记录，到后来的一点空间，学生们的进步让洪敏意识到了孩子们的可塑性。
节气写绘
尝试用文字和画笔 为大自然做笔记
记者了解到，洪敏在给往届学生讲授节气知识时，也是成都《节气里的乡土中国文化研究》课题研究工作队的老师之一。在不影响学校课程的基础上，她重点开发班级节气课程，获得了意想不到的收获。
去年的学生主要用文字记录二十四节气。这一次，洪敏为一年级的孩子设置了“画人物”。“以前的研究比较松散，主要是文字记录。这次比原来更好的是课程意识更强。在每个节气开始之前，或者节气当天，我会先给他们讲讲节气知识，然后有相应的活动来展开。比如这个节气适合做什么，结合孩子的课外实践活动，再尝试用文字和画笔为大自然做笔记，也记录自己的太阳生活。”洪敏告诉记者。
对于每个节气，洪敏首先在课堂上介绍节气知识，包括节气的词源、节气的三季、节气的习俗、节气的诗词以及文化联系。然后从观察自然开始，以教室外动植物的颜色、形状、气味、动态为观察点，先从远处看，再从近处看，最后用放大镜观察。洪敏认为，观察是一项长期的训练。反复观察后，学生的思维、感知、观察和表达能力会更好。“也许他们的话无法表达，但他们感受到的东西更多。当词汇积累多了，可以表达的时候，他们能表达的就会不一样了。”
此外，洪敏将把节气和动手实践结合起来。比如冬至的时候，饺子在教室吃饺子，清明的时候做风筝.“经过实际操作体验，他们的体验更深，画得更生动。”
课程初心
儿童必须有 根植内心的精神家园
一年级的孩子都是白手起家，很多连一个字都不会。他们为什么这样做？
从一开始，孩子根本不知道怎么做。也许一张图片伴随着一句话，甚至一句话。到二十四节气结束时，所有的孩子，
都能知道该怎么记录，随便一写就是两三百字，家长也从一开始的不了解，到后来跟着孩子一起了解学习，自动加入记录写画节气笔记。洪敏表示，打开这扇门是从常丽华老师的一本《二十四节气诵读古诗词》开始，“当时我就想很有意思，想着我也可以做，没想到最后拓展成了一个综合课程，最开始做得比较简单，想的是让他们了解一点节气文化的相关知识，学习去观察大自然、体验节气习俗，没想到做着做着就把课程内容扩展得越来越宽，因为在特定的时间点学习特定的诗词感悟是不同的，不仅走进了大自然，还走进了生活、科学。
“今天的儿童要走向未来世界，一方面不可避免地要掌握现代科学技术，另外一方面必须有根植内心的精神家园，否则最终流浪的不只是地球，还有人的内心。”提及开发课程的初心，洪敏说，作为有着农耕文明血脉的中国人，我们的精神家园不可避免地要与乡土中国紧密连接，而节气文化是我们乡土中国文化的绝佳载体。
（来源：成都商报）
