有人说，课堂是一把双刃剑，一半开发潜能，一半破坏智力。课堂如何激活学生的思维，激发学生的创造力，而不是反过来？前不久，我在长沙观摩学习了江苏中学特级数学教师傅永平的一堂数学课。这门课安静但引人入胜，让人记忆犹新。
面对一群陌生的学生，傅老师是怎么开始的？留空！
看谁提出的问题多
上课前，傅老师让学生读一段，在横线处一个一个填空。
“有人说，大多数学生小学毕业到大学，只会模仿老师的思路，做老师给的题目，从来不做自己的题目(问题).所以，我们变成了不会发现问题的人，发现问题比解决问题更重要。因此，我可以判断：我们的课堂真的很糟糕。”
“有人说，在课堂上，很多学生太希望老师会提问，说出自己的解决方案，并写出自己的答案.他们只需要轻松的听、记、抄(抄)，课后回忆、模仿。机械应用.所以我们变成了机器人。”(台下的老师因为学生的理解和准确的回答而鼓掌。)
同学们填的字像石头一样砸在平静的湖面上，让我心情沉重，也让我反思——我自己的课是这样的吗？我的学生是“机器人”吗？
老师独特的铺垫，让学生们一个个摩拳擦掌，满怀期待地进入问题情境。
老师在电子屏幕上呈现了一幅梯子滑动的画面：“数学是动态的、精神的，数学家眼中的静态三角形是变化万千的美丽画面。”
问题情境1：人都知道，图中梯子长5米，顶点A可以在墙壁OM上上下滑动，底点B可以在水平地面on上左右移动。滑动过程中始终存在三角形ABO，=。
请设计并填写的度数，并提问。(见图1)
图1
学生提出的问题一个个跳出来，成串：让 =120，问：
ABO=；BAO=；MAB=；OB=；OA=；
在傅老师的启发下，学生的思维逐渐从混沌到有序，从易到难，从近到远，延伸到遥远的地方，并不断分类创新。
求AB侧的高度；找到AB侧的中心线；求三角形的中线；找到AOB的区域…同学们的问题越来越多。
“我们还能想到更遥远的地方吗？有哪些知识可以和这个数字融合成一个全新的数学世界？这是培养我们创造力的大好机会，大家要珍惜！”
老师的语言似乎有无穷的魔力，学生的思维被进一步打开。
“扩展NO和MO，建立平面直角坐标系……”
"求A点和b点的坐标."
"求直线AB的解析公式."
…… ……
学生的问题很快从12个变成了36个！当傅老师说“中考最后一道题就是这样产生的”时，显然学生们异常兴奋，很有成就感！
老师的“神奇”令人耳目一新：在设计题目、找出题目成长脉络的过程之后，自然很容易“创造”题目，从而实现了“问题解决者”是“命题人”的创造性教学。其实会命题的人，自然可以从更高的角度往下看，简单地解决问题，太奇妙了！掌握了这一点，孩子就不会在无垠的题海中挣扎，而是爱上数学，在数学中徜徉，美在情理之中。
自己动手编教材
"在问题情境1的基础上，当=135时，如何寻找ob？"
老师一转舌头，自然就转而研究一元二次方程。
问题情境2：（见图2）
图2。
但这是初三的数学内容。没有教材，怎么带二年级的学生学习三年级的内容？“没有教材怎么办？”老师问学生。他们睁开好奇的眼睛，专注地盯着舞台。
“胆有多大，智慧就有多大。谁能勇敢回答？”
不久，一个男孩大声说：“我们自己编教材。”
老师用惊讶的眼神看着学生：“你知道专家是怎么编教材的吗？我们也可以自己写。”老师和学生在台上编教材，一一介绍了一维二次方程的定义、求解和应用。重点是傅老师和同学们用之前学习一元线性方程的经验写的。这让坐在台下的我感到惭愧：在我们看来，“编教材”这个“难”的工作其实是可以由学生来做的，但是在平时，我们有没有给学生这样的机会呢？
最后，同学们不仅通过编写教材掌握了一元二次方程的解法，还通过模仿例题编写了一系列“陷阱题”和“挖掘题”，自豪地向大家讲解陷阱在哪里。
当每个学生拿着白板介绍自己的题目时，傅老师说：“这个题目就以你的名字命名，这就叫——吴欧琪、刘、周、苏宇轩……”
学生们欢快的声音久久回荡在我的耳边。
教育学视角下的思维本质是给学生思考的时间和空间，把学生推到前台，老师躲在后面。再者，留白就是信任学生，只信任学生，让学生学习。
生在课堂上撒欢儿，他们智慧的灵光才会闪现出来。而且在课堂上，符老师的目光不只是落在少数“学霸”身上，每个孩子都被他鼓动起来，大胆表达，从他们的眼神里，可以看到自信的光芒。这是我见过的最美的课堂，也是富有创造力的课堂。
（作者：王丹凤，单位系湖南省株洲市长郡云龙实验学校）
来源： 中国教育报
