同时，我们也采用了网络与自学和校本研修结合模式。
一方面，充分发挥网络信息资源丰富、自主性和互动性强的优势，为学生提供更多自主、灵活的学习机会，补充校本研究的封闭性不足和资源不足；另一方面，要充分发挥校本研修理论与实践相结合、易于转化培训成果的优势，弥补在线学习培养粗放、收获不佳的缺陷，提高培训效率。
根据学科特点和培养对象实际，不同项目各有特色：在公共必修课《教师道德教育》中，网络结合自学和校本研修采取体验、交流、展示的形式；在“心理健康教育”中，采取在线自学、以问题为中心的辅导、实践诊断和讨论等形式。“信息技术融入学科教学”项目采用集中培训、网络操作交流、成果展示等方式。
此外，我们还采取了以行动研究促进教师自主发展模式。
辩论是重要的形式之一。辩论是教师在备课、听课或说课的基础上，就一个主题或教学的重点、难点、疑点进行提问和辩论。要深化对教学重点、难点或热点问题的认识，真正促进课内教师和讲课教师的共同提高。
说课是指上课的老师在课堂上告诉老师自己的设计意图和教学反思。课堂评价就是老师把自己的意见反馈给老师。在这两个过程中，我们可以发现它们的信息传递是单向的。缺乏即时互动。辩论课强调开放、独立思考和参与，需要平等的态度、质疑的精神、变化的魅力和建构的态度。辩论课中，教师可以适当运用抬头、抬头、低头的视角，有效促进教研的有效开展。
2.物质与精神需求满足
为促进教师专业发展，学校优化完善了评价机制和激励机制。
小学的槟榔激励模式力求多样化，注重物质与精神的结合。比如评选“好老师”，就是对学校的隆重表彰。优秀教研成果奖只授予团队，不授予个人。我们还设置了《槟榔小学教科研奖励制度》、《槟榔小学教师年终考核制度》，并修改了《厦门市槟榔小学骨干教师年度考核方案》。每年7月至8月，教师发展考核组对一学年各阶梯教师的表现进行考核评价，对积极追求发展、承担教研任务、积极发挥示范引领作用的名师给予一定奖励。
3.工作与生活需求满足
著名教育家陶行知认为：“一个有生命的东西，如果它生活在一个环境中，就叫做生命。生活就是要‘活’——要‘活’”。作为一名公职人员，教书育人是其本职工作的内在要求。同时，教师的生活质量也应该是学校关注的重点。教师只有解决了生活的烦恼，才能达到身心和谐，才能更好地从事工作。因此，除了组织文艺、趣味体育等工会活动外。每年学校还举办教师团建，通过互动产生教师智慧。
在我们的心理团建活动中，小旅行打破了人与人之间的隔阂，营造了良好的氛围，使大家很快融入团队。
教师培训可以起到引导、探索和提升的作用，其最高境界应该是实现教师自主学习，实现教师从经验型向学者型的转变。因此，各类培训学习要把学习理论与提高实践能力相结合，个人自学与集中辅导相结合，参与式培训与研讨式培训相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合。这种训练可以营造氛围，形成自主发展的氛围，为成长产生力量。
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来源：厦门思明教育
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