很多文本短小精悍，却蕴含着作者复杂的思想感情。那么，这样的作文老师应该怎么教呢？学生如何更好地理解既喜又悲、洒脱又充满淡淡无奈和悲伤的复杂情绪？
通过深度阅读，学生们已经跨越了时空的阻隔，逐渐理解和触动了作者的灵魂。多次朗读不是一遍又一遍的重复朗读，而是有不同层次的要求和不同层次的指导。
从阅读“文言文的味道”，到阅读“作者的喜悦”，再到阅读“复杂的感受”，最后要求学生阅读作者的“快乐”，学生在逐渐深入的阅读中逐渐对文章有了深刻的理解。
表面上看，这似乎只是一个有着四种不同要求的阅读过程。其实仔细分析之后，哪一次不是逐渐加深文字呢？哪个时候不是让学生对课文有更深的理解和体会？学生什么时候没有在原来的基础上进一步提高？
这是一篇循序渐进的深度阅读。在这个过程中，学生了解阅读文言文的基本要求，尝试揣摩作者复杂的思想感情，了解文章的写作背景，把握文章的深刻含义，通过语音表达自己对文章的理解。这样学生才能提高阅读，这才是真正的阅读。
事实上，很多时候，我们的课堂阅读不仅效率低下，甚至有些效率低下——表面上，这本书听起来很大声，但实际上，大声朗读没有任何效果。
与初读相比，教师有哪些特殊要求？有什么特殊说明？除了读得流利，还有什么区别？什么改进？大多数时候，学生只是通过阅读程序。
在阅读过程中，教师要带着自己的生活经验和知识做铺垫，带领学生进入文本空间，拥有真正触动灵魂深处的情感体验，并在此基础上建构新的理解和体验。
我们的阅读教学不应该从一个极端走向另一个极端，即不应该从教师全勤的极端走向学生一遍又一遍低效阅读的极端。我们在课堂上想要的不是程序，而是外表的繁荣。
在普通人眼里，语文课需要激昂的情操，但语文课需要朴素自然，因为“路简单”“大象无形”。在课堂上，我们需要的不仅仅是表面上书本的声音，更需要学生的真实收获和体验。
然后，当我们指导学生再次朗读时，我们必须考虑我们的指导是否每次都有独特的结果。让我们对低效阅读说“不”！
