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校园微视频创意题材,校园短视频大赛策划书

  

  近日,上海一所民办学校建平源祥学校的“930”如期而至,迎接国庆。作为学校传统大型主题课程之一,内容丰富,活动精彩,如体育嘉年华、游园会、社区活动、自助晚餐等。这赢得了学生们的频繁称赞。此外,学校的另一大特色“qht”教室自成立以来,赢得了学生、家长、老师的真诚赞誉,逐渐成为浦东新区乃至上海市民办初中素质教育的名片。   

  

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  让学习真正发生在学生身上――什么是“QHT”课堂?   

  

  “没有教不好的学生,只是他们还没有找到打开学生心扉的钥匙,”源祥校长余说。   

  

  从2013年借助微视频对翻转课堂的初步研究,到后来课堂教学秩序的重构,元香一直在不断探索课堂模式。如今,“QHT”课堂作为学校的特色课堂,已经持续了七八年,聚焦于“如何让学生的学习更有效”,其鲜明的特点是“让学习真正发生在学生身上,培养孩子的终身学习能力”。"   

  

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  课堂教学过程分为三个环节。   

  

  第一个环节是“Q”,意思是预习,简而言之就是自学。让学生在课前借助老师的指导案例对所有学习内容进行初步处理,独立区分知与不知、知与知。   

  

  “知道”完成后卸载,试着思考“知道”,标记“不知道”,用简洁的文字提问,在第二天的课上通过“小组学习”或“小组学习”的方式一起解决。   

  

  指导学习计划将在学生的预习中起到指导者的作用。通过创设情境,指导学习方法,链接知识,引导孩子自主学习。   

  

  这里,余举了一个例子。老师问他的同学,你认为天上的雨是立方雨还是有流线的球形雨?为什么它不能形成立方体形状的东西?想知道发生了什么吗?请听下一个分解。   

  

  因此,在激起求知欲后,学生不仅掌握了知识,而且还保留了求助的欲望。所以,用预习培养学生的自主学习能力才是真正的学习,让学习真正发生在学生自己身上。   

  

  第二个环节是“h”,意思是合作学习。俞吉太校长提出教师要“讲三不讲三”。学生独立学习前不说话,学生能学会说话,学生不质疑或问题不暴露。   

  

  老师真正需要讲的是:学生自主学习、小组合作学习后不理解的问题,其他学生提问后仍不能解决的问题,容易混淆错误的知识点,重点知识的拓展。其中,群体文化也是其中的一部分。学会倾听、分析和小组讨论是学生和老师需要共同探索的事情。   

  

  第三部分是“T”,意思是扩大学习。在这里,余谈了两个理解,这是课堂上的延伸。根据这节课的知识点来看,是学科的延伸。   

  

  从广义上说,它是课堂之外的拓展,属于课程。比如,学校在设置基础课程的基础上,探索适合学生个性发展的课程,开设近百门选修课,成立数十个学生社团,拥有自己的电视台,让学生成为小主播、小记者,让学生在不同学科拓展知识领域,为学生自主发展提供广阔舞台。   

  

     

  

     

  

  最近热门话题“双还原”对元象派来说并不是什么新话题,但已经在路上了。余吉太校长用“三句半”来形容现在的家教现象:晚上家教,白天睡觉,家长不知道——这是无效的。在他看来,学校能够满足的课程,不一定非要由机构来提供。   

  

  我校学生青睐的选修课和社团不仅有英语读报、小物理实验、动力法学等学科,还有篮球社、漆画社、吉他社等非学科社团,以及元香“农场”、烘焙社、手织社等比较实用的课程。   

  

  教师可以在教学或生活中拥有“一项独特的技能”,专业除外。在给学生授课的同时,也可以和学生一起学习,达到“拓展”的效果。   

  

  “求学”才是“QHT”课堂的核心。――“QHT”课堂怎么做?   

  

  “谁有创造力,谁在规划,谁在实施,如何评价”是吉太总统眼中课程体系建设的标准。他认为学校组织的所有活动都是课程。   

  

  比如“930”作为一门学校课程能让孩子思考如何展示自己的才华,如何?   

组织这场活动,沉浸在自我管理、自我发挥才干的氛围中。

  

于基泰校长分享道,“在930活动中,我常常在走廊里听到孩子们说‘我们在哪儿集合、在哪儿排练、安排谁上去……’,这些东西远远不是在课堂里面能得到训练的。”目的是让学生们在活动中亲身体验,得到课堂之外的收获。

  

  

  

“OHT”课堂的实施,离开不了对老师们的高要求。“做题不如做实验(实践)”,这是于校长的又一教学理念,考察人才不应该“唯分数论”,老师的教学目标不应该停留在完成自己的“卷子”,只要求学生会做题即可,而应该把知识和能力真正运用在生活实践中。

  

因此,他认为合格的教师应该具备优秀的专业素养、优秀的教师应会传授良好的学习方法、杰出的教师应能调整学生的生命状态,实现师生情绪都高涨的课堂。

  

教师能否把握住孩子的学习心态,从而促使、产生、引导学生的学习欲望,是教师在“OHT”课堂中需要思考的问题。

  

如于基泰所说――老师和学生都是人,书是物品,老师拿着教材走向学生称为“教学”、老师领着学生走向教材称为“导学”,学生带着教材走向老师称为“求学”,而“求学”才是“QHT”课堂的核心。

  

“QHT”课堂让学生拥有强烈的学习欲望,其优势特点则在于用学科的魅力吸引学生,激发学生的内驱力,培养学生主动学习的习惯,学习必须经由学习者去完成,学习者本身就是学习的通道和载体,一定要培养孩子的终身学习能力。

  

站在孩子的起点,做终点上的思考――“QHT”课堂带来了什么?

  

学习兴趣,是“QHT”课堂中尤为重要的一点,这里,于校长分享了一个自身经历――

  

77年高考时,于基泰报的专业是数学,但由于数学不及格被分配到了物理系,当时连物理是什么都不知道的他,在大学物理第一堂课上,听到的杠杆知识却让他对物理倍增兴趣。

  

原因是这让他回想起自己当初在工厂劳动时,有一个技术员模样的人曾对他们说“你们在搬运这个物体时,应该在这个地方加个矩”,但自己却不明白什么叫做“加个矩”……

  

而大学的这堂课,让他了解到“力矩”,让物理知识与生活联系在了一起,他便明白了,物理原来是身边所有物体运动相互作用的道理,此后,他便在这条路上一直走了下去。

  

因此,他谈到了学习过程中的“三个趣”,由兴趣引入门,而此产生乐此不疲的乐趣,最后得到终身奋斗的志趣。

  

如何让孩子们既拥有快乐的现在,又拥有希望的未来呢?

  

于基泰校长谈到,学校需要追求更有生命力的课堂,研究学生的学习心理状态,站在孩子们的起点,做终点上的思考。

  

谈及“QHT”课堂的建设,他坦诚地表示老师的培训仍是目前的重点,亦是不足。这不仅需要老师能够精准地理解前置学习、合作学习和拓展学习,尤其在最后一部分,还需要老师有过硬的专业素质。

  

在探索的课堂中,曾有一个温暖时刻――

  

几个孩子在研究单摆实验时遇到了困难,正在疑惑不解时,恰巧遇到了前来巡视的于基泰校长。孩子们纷纷围住校长,向他求助。

  

于校长笑着从口袋里掏出小球,做起了实验,小球来来回回地摆动,同学们目不转睛地观察和测量着,原先的疑问顿时化解――

  

  

  

于校长便是如此,一次次用实验(实践)激发孩子们的学习兴趣,给予学生最好的回答。

  

他希望所有的远翔学子在新的学年,做最简单的,没有焦虑的,只有探知欲望的学生……

  

来源:周到