103010教育圆桌版刊登了詹梅(《中国青年报》)和张(《学生为什么会认为麦浪是秋景》)两位老师的文章，我多年的心路历程再次被唤醒。九年级一个班有将近三分之一的孩子。作为四川人，他们不知道在四川盆地的秋田里看不到他们描述的场景。他们只是在觉得好看的时候才写的。这件看似不可思议的事情就发生在我们眼前。解决问题的原因和措施很实际，也很到位，这里就不赘述了。关于这个问题，笔者想谈谈如何将语文课堂教学与各科所学知识有机融合，引导学生强化认知，谈一谈自己的粗浅认识。
两位老师反映和讨论的是一个学生的作文。通过作文，学生可以全面反映自己在课堂上所学的知识，对生活和整个世界的认知，以及自己的情感想法。学生们在这篇写作中的表现表明，存在着知识与现实生活脱节的问题，他们未能将书本与世界、知识与生活联系起来。根本原因是我们的老师和我们对教育教科书的认知。其实说起来，我们不能只怪某个学科的老师，包括我们的学校，我们的家庭。
就两篇文章反映的麦浪和季节而言，作为九年级学生，应该涉及生物、地理、语文等科目。中国幅员辽阔，资源丰富。但是，具体情况因地而异。因此，教师在讲授相关内容时，一定要结合当地实际，将书本知识与具体生活联系起来，让学生看得见、摸得着，让学生觉得知识有趣有趣，对知识有感觉。这样才能真正达到育人的目的。
作文是学生知识以书面形式的综合反映，生活中无处不在的表达是学生知识的广泛应用。城里有孩子把麦苗误认为韭菜；因为麦苗和韭菜很像，很多孩子以前都没见过，只凭一般印象认东西。语文课上，肯定会有涉及吃和描述吃的作文练习。老师不失时机地传一个笑话，可以让学生注意到麦苗和韭菜的区别，加强生物课所涉及知识的学习。在我们的地理课上，我们肯定会了解到产品在不同地区和省份的分布情况，也会涉及到农作物在不同季节和不同海拔的分布情况。教师在讲授相关内容时，要特别注意一切当地的相关知识，引导学生了解当地的农作物和家乡的植物树木。同时，在语文课上，学生会通过提问和提醒的方式，进一步巩固课文中涉及的一些地方知识。比如四川盆地的小麦在哪个季节生长成熟，老师在教茅盾的《教育不能把学生“圈养”在教室里读死书》时，就通过文字描述了黄土高原的内容“――绿色是人类劳动战胜自然的结果，是麦田，风吹来，一圈又一圈绿色的波浪”――在欣赏这些优美文字的同时，他顺手问学生四川盆地的美景是哪个季节出现并被收获的。汉语一直与生活息息相关。作为一门基础学科，它有其独特的一面，即潜移默化的影响。只要我们的老师是一个有思想、细心的人，就能让学生在不知不觉中理解很多知识，强化其他学科所学，体会到不同的情感内涵，达到不露痕迹、润物细无声的效果。
所以语文是一门基础学科，有很多学科的影子。也就是中国人的生活，这是中国人观念的核心。生活中的一切都可能出现在我们的课堂上。只要我们在读课文，就要把握好其他科目所涉及的知识比例，合理分配或平衡时间，做到画龙点睛——教师只需要在关键节点点一点，然后用手一挥，学生就能感受到生活中的内容和节点，找到生活中的方向感，把语文课堂学习与现实生活协调、结合、统一起来，这样才能更好地感受到。感觉学语文也是学百科，学做人会更好更自然的感受到语文学习对我生活的影响，也会更加热爱语文学习。
(作者系甘肃省兰州市第六十一中学教师)
刘洋来源：中国青年报(08版，2021年1月18日)。
来源：中国青年报
