写全人生教案可能不是名师，但写三年教学反思可能是名师。
反思是教师交流和讨论中的高频词。“一个老师可能不是靠写全人生教案成为名师，而是靠写三年教学反思成为名师”。华东师范大学叶澜教授的这句话，充分说明了反思在教师专业成长过程中的重要性和特殊作用，成为许多教师自我激励的座右铭。
事实上，我国《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》都提出要“积极收集和分析相关信息，不断反思和改进教育教学工作”，“探索和研究教育教学工作中的实际需求和问题”。这本质上要求教师重视反思，提高思维能力。
按照基本理论和教学规范进行教学，有成熟的经验和自己的风格，提炼和形成自己的教育思想和教学理念，是教师成长和发展的三个层次。从实践到经验，再从经验到理论命题，这种飞跃和升华不会自然实现，而是需要一定的“催化剂”和一定的思维工具和方法。美国教育心理学家波斯纳认为，成长=经验反思。他说：“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能是平庸的知识。”其实，没有反思，教师的职业生活只是“实践——实践——实践”的简单叠加。有了反思，教师的职业生活才能实现“实践-反思-提升”的螺旋式上升。
反思是一个基于实践的二次学习过程。通过反思，教师可以重新认识和反思教育教学实践，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。在教育教学过程中，教师应该从哪些角度进行反思？笔者建议从反思一堂课(点)、反思一段教学经历(线)三个角度出发，反思当前的教学改革或教学模式。
反思一堂课
它是课堂教学最基本的组织形式，一节课是教学组织最基本的时间单位。一堂课可以反映很多东西。教学要从具体的课堂教学入手，研究如何上好每一节课。
对于一节具体的课，观察的角度有很多，比如教师的教学理念、基本技能、教学风格、对教材的熟悉程度以及学生的学习情况等等。我只想强调两个方面。
首先，反思教学预设是否科学合理。设计和备课是课堂的前提。预设是否科学，在一定程度上决定了课堂内容结构是否合理，课堂价值是否得到恰当的引导，学生的主体地位能否得到彰显，教学目标能否在课堂上分解落实。即使你三思而后行，你也会失去理智。有时候，一个示范课或者研讨会，经过名师指导，很多老师打磨了几轮，可能还是有瑕疵，或者还有进一步改进的空间。
前几年去深圳某知名学校听了一节课，记得小学四年级科学课讲过“矿物分类”。老师讲了矿物的特性，以及观察和区分矿物的各种方法，比如看、摸、闻、拍照。课堂上，老师设置了学生动手体验的环节，将学生分成几个小组。他们通过老师教的各种工具和方法观察和描述给定的矿物。他们拿着观测记录单，按照每种矿物背后不同的判别方法填写观测结果。在课程评价中，作者提出：“这种任务设计不科学，让学生简单地用老师教的方法去观察和描述已知的矿物，不用动脑。这种合作调查只是形式上的。老师要对各种矿物质匿名，让学生根据老师教的方法判断属于哪种矿物质，并说明歧视的原因。这是把学到的知识应用到分析和解决问题上。”后来，学校的一位副校长说：“你说得很对。我们之前讨论过几次，但没想到会这样。”反思预设中的问题非常重要。预设中的问题往往是方向性问题，表明教师对某一问题的理解存在偏差。
二是关注和反思课堂教学中的动态生成。课堂教学是师生共同努力完成的探索过程，只有预设不生成的课堂教学是僵化的、僵化的。预设和生成的完美结合可以创造出一个精彩的、令人回味的课堂。学生在课堂上的表现有时会给老师带来惊喜，有时会让人感到不满意。其背后的原因值得深思和总结，尤其是当课堂与预设情境不一致时，如何适应情境才能充分体现教师的素养和智慧。
反思一个具体的班级，首先要有自我批评的精神。课堂反思的目的是发现问题，总结经验，从而进一步提高教学水平。所以，反思不应该走过场，而应该勇于正视自己的不足和弱点。“家丑不怕张扬。”。其次，要虚心听取别人的意见，善于从别人的批评或建议中发现问题。每个人都有这样的经历。按照自己的逻辑和立场，他们总觉得自己做的是对的，但站在旁观者的角度，他们可能不这么认为。比如很多老师上公开课、示范课的时候，教学内容都挺满的，下课铃响的时候课还没上完是很常见的。老师可能想体现自己精湛的教学设计和高超的教学水平，但结果适得其反。这和报纸排版是一样的道理。一个好的版面在舒朗应该留白，而不是密密麻麻的写满字。
反思一段教学经历
反思一堂课's教学得失重在“分”，考察课堂教学的具体方式方法；另一方面，反思一段教学经历,着眼于“线”，考察他的教学思想和教学。
思想是否科学，是否存在偏差。时不时回顾梳理一下自己阶段性的教学经历，可以看出自己成长的轨迹，在哪些方面有进步，如何避免走弯路及如何更好地进步。这种反思不仅对自我成长和职业规划有益，对他人而言亦是富有价值的“他山之石”。南京师范大学附属小学的教师贲友林，从照抄教案、照着教案上课，到独立进行教学设计，一步步成长为小学数学界名师。他在《在教与学的重构中成长》一文中，对自己从教20多年的经历进行了梳理与反思――“最初设计怎样教学生；后来设计怎样教学生学；再后来设计怎样教学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学。教师在设计教学的过程中，也设计着自己。”由此，他总结出教师成长的三个阶段：第一阶段，关注教材，知道自己教什么；第二阶段，关注自己，在课堂中展现教师自己；第三阶段，关注学生，教师明白了教是为了学。从第一阶段到第二阶段，一般能自然过渡；从第二阶段到第三阶段，则要靠教师的用心与努力。
通过一段教学经历的反思，我们发现，教师发展是有阶段性的共性特点的，在某个阶段，有些偏差和错误恐难完全避免，比如照本宣科、在教学设计时以自我为中心等，但是有反思意识的教师会认识到这样的做法是不对的，从而会有意识地去纠正，而不是浑然不觉或自我感觉良好。
对成长经历进行反思，有一点特别重要，就是要做一个有心人，善观察、多思考，对每天的课堂教学情况，特别是一些不同寻常的情况及时做好记录。俗话说“好脑瓜不如烂笔头”，如果不趁热乎劲儿把当时的情境和思想的火花记录下来，等到时过境迁，回忆起来脑子里可能就会一片模糊。贲友林就有这样的好习惯，他从2002年2月开始，坚持每天写教学手记，记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录自己是怎样教的，记录自己教学行为背后的想法，十几年来，从未间断。有了这样的积累，梳理反思的时候就会言之有物、言之有据、科学严谨，而不只是笼统、大致的一些感想。
反思某种课改新理念新模式
教学反思，除了以自我为观照对象，还应关注当下课堂教学改革的新探索。当前中小学教育正处于教学观念转型、课程整合升级、教学方式创新、教学组织重构的改革变动期，各种新的教学思想或实践探索层出不穷。这些变革都直接或间接地会对教师的观念及课堂教学行为产生影响，因此，对当下的课堂教学改革新理念、新模式进行反思，有利于倒逼自己对相关问题进行系统深入研究，提高审辩性思维能力，从而促进自身专业成长。
这个视角的反思，贵在富有“独立之精神，自由之思想”（陈寅恪语），不盲从潮流、不迷信权威，辩证吸收，为我所用。这对教师的理论素养和思维能力提出了更高的要求。笔者建议，教师在反思时应把握好三点：
一是提升理论素养，由教学现象、操作模式追溯其理论源头，认清某项改革探索的理论流派归属。比如属于行为主义、认知主义还是建构主义？如现在流行的小组合作学习、项目式学习、强调学生体验探究的学习，均属于建构主义的教学主张。明晰了大框架和体系脉络，才能由此判断各种改革的价值取向、特点特征、适用范围及其局限性。对于各种教学理论，应该全面、客观地辩证分析，取其精华去其糟粕，不宜偏执一端。多阅读课程教学方面的理论著作是提升理论素养和反思意识的基础，具备一定的理论素养，才能将教学现象与其背后的教育规律、本质联系起来。
二是在学习各种课堂教学改革新探索、新模式时，要学其“神”而非具体的“形”。现实中，有些教师僵化地照抄照搬别人的模式和具体做法，结果效果不佳。原因何在？我们可以质疑该探索本身是否科学合理，但更应该反思自己是否理解、领会了该项改革探索的精神实质，是否能根据其核心要义活学活用，而不是简单地依葫芦画瓢。
三是与自己的实践对接，用自己的实践来验证，从中发现问题。每一位教师既是新理念新模式的实践者，也可以成为改进者、创造者。每一项教学改革探索、每一种新的教学模式都不可能尽善尽美，特别是在起始阶段，需要众多实践者边学习、边应用、边反思、边改进，不断进行补充、修正、重构、创新，使之趋向完美，个人亦在这样实践与反思交织的过程中获得成长。
作者 汪瑞林 系本报记者
原标题：教学反思的三个视角
来源：中国教育新闻网-中国教育报
