短视频对大学生的影响总结 短视频对大学生的利弊辩论赛

　　由于历史原因，传统教学长期以中考为主，形成了忽视听说能力培养的教学风格和学风。结果大部分学生口才较差，毕业生进入社会后社交能力较低，影响就业分布。辩论教学听说读写并重，重在提高学生素质，有利于克服这一弊端。 　　

　　辩论通过听和说促进阅读和写作。因为辩论双方的观点都要以扎实的事实和材料为基础，才能站稳脚跟，所以可以鼓励学生在课后阅读大量的阅读材料，从中提取信息，存其精华，去其谬误，为我所用。在阐明自己的观点时，必须清晰严谨地思考。反驳对方时，要求角度新颖，对方难以防范。要具备以上素质，学生必须见多识广，这样才能博览群书，丰富知识，开阔思维。在辩论的过程中，要求学生将听、说、读、写的能力融为一体。可以说“胸中存几千笔汇款，靠的是吞吐量”，所以才有可能“让一支笔有一个命运多舛的一生”。辩论已经成为测试学生听、说、读、写能力的综合手段。因此，为了提高学生的素质，开展辩论教学有其自身的优点。 　　

　　口语交际是社会能力的重要组成部分，辩论教学对培养学生的社会能力非常有效。 　　

　　教过两个班：职高班和普高班的老师说，两个班的入校基础差别很大，职高班的语文整体水平远低于普高班。由于职业高中没有升学压力，课堂上采用灵活的辩论式教学方式。因此，这个班的学生思维活跃，反应迅速，口头表达能力强，课外阅读广泛，写作水平也相应提高。但是普通高中的课是要进行中考的，所以语文的课堂教学氛围相对紧张。结果，学生的口语交际能力和写作能力都不如职高班。职业高中的学生大多毕业就业后就走上了公关管理岗位。 　　

　　传统的教育观念往往使学生在教学活动中处于被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用。老师经常以“满堂灌”的形式讲课，扼杀了学生的创造性思维。辩论式教学避免了这种“注入式”教学方式，为创造性思维开辟了广阔的空间。教师指导学生进行听、说、读、写等一系列实践活动。因为辩论教学加强了意见的分歧，学生的思维是发散的。围绕讨论的问题，他们从不同的方面、不同的角度进行深入思考，发表意见，探索新思路，求异求变，开展创造性活动，真正把课堂还给学生。 　　

　　比如《雷雨》课周朴园错过石屏，一直是有争议的。所以，在教这门课的时候，我们可以设置这样一个话题：周朴园是不是在情感上、真心上想念石萍？ 　　

　　你能用“虚伪”这个词简单概括一下吗？通过关于这一议题的辩论， 　　

　　同学们对这个封建资本家有了深刻的认识，认识到一个才华横溢的作家绝不会简单地处理人物，让这样的人物具有立体感。 　　

　　开展辩论教学的三种尝试。 　　

　　开展辩论教学已经从单向交流转变为双向、多向交流。这样一来，教学情境会更加和谐亲切，课堂气氛会更加热闹，同时师生之间的交流也会增多，教与学也会相互反馈，这样教学效果才会事半功倍。然而，课堂辩论容易出现意见分歧，难以结束。那么如何有效地、切实地开展辩论教学，使之成为深化语文教学的突破口呢 　　

　　为什么要答应傅俊家的婚事？你结婚时为什么要投河自尽？这是不是意味着她对封建礼教做了一些让步？课后思考准备，课堂辩论总结。 　　

　　二、巧设疑惑。学生看似理解的问题，自己知道却不知道为什么的问题，被广泛争论的问题，是设置疑惑和质疑，确定争论内容的关键点。对这些问题的辩论，既训练了学生的思维能力，又激发了学生的兴趣，让学生在辩论和解疑中把握作者的思想脉搏和巧妙的写作方法，从而更好地正确理解课文。 　　

　　再次，将辩论引入作文教学，尤其是议论文写作的指导。当许多老师指导学生写作时，他们习惯于给材料、给主题和提出一些要求，而学生则在课堂上完成作文。经过短时间的苦心思索，同学们争相阐述，写出来的文章自然干瘪单薄。如果课堂辩论组织得好，学生的议论文思维得到丰富，那么这个问题就很容易解决。具体方法是先选出好的题目，然后以一组相互对立的题目出现，以启发学生的思路，如《孔雀东南飞》、《“酒香”不怕“巷子深”》。然后辅以思维的思维方式，如正向类比的提示性思维、反向求差、多向发散性思维，如正向类比的《“酒香”也怕“巷子深”》思维、反向求差的《“酒香”不怕“巷子深”》思维。最后，每个中心论点下的子论点是通过辩论确定的。而且，只要学生讲道理，他们的中心论点就会被建立和认可。经过一段时间的训练，学生的思维品质有了很大的提高，议论文写作水平也相应提高。