创新创业教育在高职院校开展已有十余年。但培养出来的学生并没有完全具备专业知识、创新欲望强、创新能力好、专业技能精湛的特点。创新创业教育在理念、内容和方法上还有很多问题需要解决。
一是组织机构和师资队伍缺乏。
目前，大多数高职院校都设有创新创业学院，设有创新创业教研室。但教研室成员多根据每学期开学条件随机组成，没有相对固定的从事课程体系开发和教学的专业教学团队。教学团队多由校外企业家和校内兼职教师组成。兼职教师作为教学的主体，大多由经济管理教师、基础课教师、辅导员、行政人员等组成。他们缺乏创业教育的理论基础和创业实践经验。
二是缺乏融合发展的理念。
高职院校创新创业教育应该与专业教育和地方经济发展有效融合，但实际上是脱节的。学校的人才培养方案没有包括学生创新创业能力的培养，也没有具体的培养目标。专业教师在教学设计上没有将创新创业教育融入专业课程，在教学内容和方法上也没有注重培养学生的创业意识和创新能力；校企缺乏融合，创新创业教育成为纸上谈兵。
三是教学模式陈旧。
很多高职院校开设创新创业基础课程，2学分，36课时。实践课时的分配虽然是11，但实际上大部分是在黑板上做的。教学内容以基础理论知识的灌输为主，学生学习兴趣不高；评估将基于商业计划的完成，学生将处理它；教学资源缺乏信息技术的整合，难以调动学生自主学习的主动性。
四是高职学生自身缺乏创新创业意识。
高职院校学生结构多元化，素质参差不齐，学习目标、学习态度、学习能力和思维方式也有很大差异。有的学生入学后缺乏自我激励，创新不可能，创业不可能；有些学生入学是为了“升本科”，没有时间照顾创新创业。
五是创新创业基地欠缺。
实践教学是培养创新人才的重要环节，但一些高职院校尚未建立独立的创新创业实践基地。部分高校将专业实训室作为创新创业实践基地，专业实训室的主要功能是职业技能培训，与创新创业实训基地的功能、目的、开放时间等有较大区别。部分高校在校外设立创新创业实践基地，只起到了学生跟进和实习的作用，没有起到培养创新创业能力的作用。
笔者建议高职院校创新创业教育应从以下几个方面进行改进。
首先，要校企共建多元化实践平台。
在“双创”背景下，高职院校创新创业教育实践平台的建设，只有通过校企资源共享、联合投入才能实现。学校和企业要共同搭建创新创业教育专项实践平台，培养学生的服务意识和创新创业能力。学校和企业要共同搭建创新创业教育孵化实践平台，鼓励学生充分参与专业相关应用型科研项目和创新活动，深化创新创业指导，提升创新创业能力。
其次，要实施全程化教学模式。
高职院校创新创业教育必须与时俱进，转变教学理念，创新教学模式，将创新创业教育与专业教育有效衔接，贯穿于专业教育人才培养的全过程。一是将创新创业教育充分融入专业人才培养方案，在实现专业培养目标的同时，实现学生创业意识和创新能力的培养。二是将创新创业教育融入专业基础课和专业核心课，突出“专业技能、创新能力、创业意识”的教学功能，在专业课的教学目标、项目设计、教学过程、考核方式等方面体现创新创业能力的培养，以项目教学、案例教学等教学模式为基础，推动混合制、“3 2”等新型教学模式的应用。第三，创新创业教育要贯穿课程考核的全过程，对学生创新能力的考核既要体现在过程性考核上，也要体现在期末考核上。
再其次，要打造多元化师资队伍。
高职院校要整合校内外优质教学资源，设置专业教师，保证教学团队的“高质量、稳定性”。教学团队由具有SYB或SIYB创业教育资质的专职教师、具有创业经验的企业家、企业生产一线高级技师等组成。负责创新创业课程教学，指导学生参加创业竞赛和创新创业实践活动。同时，要建设一支一专多能的专业教师队伍，将创新创业理论和教学方法融入专业课程，培养创业欲望强、创新能力好、专业技能精湛的人才。
最后，要制定科学合理的评价标准，以规范理论和时间教学，进一步提高教育质量。
一是组织专家学者对创新创业教育的基础理论、实践标准、人才培养目标、课程标准、实践基地等进行评议和规范，形成明确的教学标准。二是职能部门要从创新创业教育的效果和质量方面制定科学、合理、可操作的考核标准，对不达标的专业部门制定相应的整改和处罚标准。三是建立创新创业实践学分制，鼓励学生参与创新创业实践。学生可通过参与教师科研项目、在各级各类创新创业竞赛中获奖、在校SIYB培训和创业成果等方式，认定相应的创新创业实践学分。
(作者系郴州职业技术学院旅游与公共管理系主任)
03010 2020年10月27日第9版
作者：雷海燕
