“双还原”后，作业的设计、布置、评价都发生了变化，部分老师和家长对作业的调整产生了疑虑和担忧。因此，我们需要真正理解作业。老师应该如何设计作业？怎么安排？这篇文章为我们提供了答案和实用的建议。一起看看吧~
在“双减”的背景下，一些老师和家长对“作业”感到焦虑。问题集中在作业的设计、布置和评价上。
第一个问题：什么是作业？
《中国大百科全书教育卷》中作业分为三类：(1)阅读作业，包括阅读课本进行预习或复习，阅读参考书拓展学生的知识领域，加深对教材的理解。(2)口头和书面作业，包括阅读、背诵、复述、书面回答问题、计算练习、绘制图表、写作和其他创造性作业等。(3)实践活动，包括实践、实验、观察、测量和标本模型制作[1]。
可见作业不全是刷题，可以是各种活动，也可以是以主题或项目为中心进行设计，打破单一学科教学体系，实施以项目为中心，融合学习活动的作业设计。
在美国学者洛林w安德森所著的《提高教师教学效能》一书中，对家庭作业的描述是这样的：大部分的学习任务都是老师布置的，所以每一项任务通常被称为“作业”。我们更喜欢“任务”
这个术语，是因为任务的概念给出了指定活动的目的[2]。基于他的研究，我们可以得到以下“方程式”:
任务=分配的工作特定目的
对于学生来说，“任务”往往是指提供问题的答案——“为什么要完成这个任务？”因此，作业从诞生之日起就承载着“呈现答案”的目的。同时，作业的完成也会带来意想不到的惊喜——多重结果，不同目的。
在英国学者格里塞尔纳夫斯基教授和沃伦基德博士合作的《作业设计300妙招》中，家庭作业在学术上被定义为学习型评估的基本工具[3]。这个定义就像“作业”的视角一样，让作业的属性更加清晰：
1.作业布置的重要意图是“以学习为导向”。这就是作业和完成的总目标，即无论作业多么多样、多么梦幻，完成过程中充满了多少创造力和好奇心，激起了多少好奇心，它的最终归宿都指向学习，引导学生走向学习的道路。有了这样的定位，作业就更加以课程为导向，作业的完成更有价值。
2.作业的设计和实施是一种“评价”。无论学生的作业是如何完成的，都不再是老师批评的证据，而是学生对自己学习的直观反馈和评价的证据。作业中表现出来的状态才是最真实的学习情况。这很有表现力——是在生活环境中进行的，课堂上学到的知识是用来解决问题或积极创新的。因此，作业的评价功能可以检测学生对知识和技能的掌握程度，衡量学生解决问题和实践探索的综合能力。
“学习型评估”应该有助于促进学生的学习，评估可以发生在学习过程的各个阶段，让学生随时知道自己需要学习什么。作业作为一种“以学习为导向的评价”，侧重于教师和学生在初步学习后对“核心知识和技能”掌握情况的理解和思考。
3.作业是一种“工具”。实现、完成或促进某事的手段是一种“工具”。可见，作业是实现学习目标、评价学习效果的手段和途径。从这个角度来看，任何学科的作业设计、布置和完成都是学科教学领域所必需的。作业的完成促进了评价体系、教学体系和学习体系的整合，实现了教、学、评的一体化。
基于以上分析，我们可以回答关于作业的争论，同时也可以重新认识作业的存在价值，即作业是统一在学习目标下的学习项目之一，是实现学习任务的重要手段和途径。
第二个问题：如何设计作业？
以小学语文课程为例，借助团队共同开发的“大语文创意作业设计”，介绍如何在作业设计中贯彻“做中学”的理念，让学生在作业中指向学习目标，实现全面发展。
《语文创造性作业设计》将作业作为评价的工具，鼓励学生全面进步，呈现循序渐进的发展。基本设计逻辑如下：第一阶段(1-2年级):注重阅读，亲近自然；第二个时期(3-4年级):注重阅读，亲近科学；第三个时期(5-6年级)注重阅读和接近艺术。
在三节的设计中，低年级的“自然”主题作业让人更加纯净和谐；中学“科学”主题作业使人趋于理性，善于实践，具有实证精神；高年级学生的“艺术”主题作业让人更优雅、宽广、有品位。同时，三节都强化了“阅读”这一重点作业，不是“负担”，而是必要的“大餐”。
每个作业都是按照“做中学”的结构设计的。即先进入最有创意的“活动过程”，再结合活动体验进入“学习过程”，完成相关作业。“活动过程”与上述基本方向相匹配；学习过程是根据《义务教育语文课程标准》对不同段的学习目标设计的，同时参照布鲁姆教育目标分类法中的“认知层次分类”，设置不同层次的作业。这种设计理念可以避免在低水平状态下的重复训练和徘徊。
同时，学生在运用知识解决不同问题的过程中，各个部分是整体相连的，有助于将新知识融入原有的认知系统。学习过程和活动过程紧密配合，学生在真实情境中进行创造。
性地解决问题，在过程中不断调用元认知策略对学习进行调控，希望完成这样的作业系统后，更多学生可以达到“专家学习”的程度。第三问题：家庭作业怎样布置？
以下介绍“大语文创意作业设计”在布置时的三个要点：“范例提供”“框架设定”“支架搭建”。目的是让作业设计更容易执行，更有助于产生效果，能让“做中学”的理念落地。
第一要素：范例提供。布置一道家庭作业，要给学生带来可执行的“安全体验”。这是非常重要的“良好开端”建设。研制组强调给学生提供范例，让学生借助范例顺利完成，消除面对作业时的紧张感。范例可以多样化，教师可以为学生提供阅读材料、完成的样本、操作的演示等，主要功能为避免学生盯着满纸的任务无从下手。
例如在《点亮小灯泡》的活动环节，研制组为活动设计了步骤指引，并配了情境图，让学生按部就班执行操作:第一步：准备一个大的1号电池和一个小灯泡、2根导线。第二步：用一根导线将电池的正极（+）和小灯泡尾部相连。第三步：再用另一根导线将电池的负极（－）和小灯泡灯丝相连。
第二要素：框架设定。框架指的是完成作业时给定的基本模型，也可以是将较大的任务进行切分，划分为小的模块进行。框架辅助学生在完成作业时，优先建模，之后再根据模型中的序列完成，降低了难度，减除了不必要的负担。特别在写作部分，给予写作框架，提供写的序列、模板，能帮助学生快速整理思想，组织文字，顺利完成作业。
例如在《点亮小灯泡》的写作任务环节，研制组就做了如下设计，提供了写作框架：
在仔细地观察，动手做小灯泡发亮的实验后写一写，将实验的过程写清楚。你可以这样来记录：
◎实验前，你做了什么准备？
◎实验中，你是怎么做的？过程中遇到哪些困难，如何解决？
◎实验后，你明白的电路工作原理是什么呢？你有什么想法和感受？
根据这些问题，把实验写清楚，还可以写一写自己当时的心情。写完之后，读给爸爸妈妈听一听，看看哪里不通顺还可以改一改。
相信有了这样的框架引领，学生在完成“写下实验过程”这一作业时，不会因为无从下手而倍感慌乱。
第三要素：支架搭建。支架就是支撑，设计中提供支持，学生就能步步攀登。学生在完成作业时遇到困难，如果不及时提供帮助，也许就会放弃。反之，得到支持就能不断提升。
例如《点亮小灯泡》的学习活动中，提供了短文《爱迪生的重大发明》（选自杜金峰《电的传奇》有改动），进行辅助理解。阅读之后，还借助两道题目进行巩固浇筑：
1.形成解释：短文中讲到，爱迪生成功的关键是什么？
2.创意运用：如果你是短文中的那颗“碳丝灯泡”，回忆你诞生的过程，你会对爱迪生说些什么呢？
在回答后，设计者还推荐阅读两本书：《漫画数字电路》（日本）天野英晴著，罗力铭译著（科学出版社）；《电的传奇》杜金峰、刘杰著（上海科学普及出版社）。这些支架的搭建，无不指向辅助学生完成作业，实现认知升级。
最后提示――家庭作业的设计和布置，应记住以下三个要点：
第一，具体明晰地指出应该做什么、如何去做，而不是泛泛而谈，含糊不清；
第二，针对做的结果，要有测量、评价跟进，而不能不了了之；
第三，切实可行，完成作业要具备条件，有可能性，也有挑战性，不能不顾实际、异想天开，任意布置。例如《点亮小灯泡》的活动过程中，研制组就提出活动项目为“点亮小灯泡”；活动场所为“室内”；活动的时长“20分钟”；活动的准备材料为“1号电池、小灯泡、导线2根”。这样的布置与设计，让活动真实可行，为完成作业奠定基础。
“双减”背景下，科学地设计、布置、落实家庭作业，让作业充分发挥功能，为学习提供强劲的助推力。
作者 | 何捷（作者单位系闽江师范高等专科学校）
来源： 中国教育报好老师
