提高幼儿教师的整体素质，不仅是为了适应新时代对幼儿教育发展的新要求，也是为了保证让人民满意的幼儿教育取得成功。幼儿园需要提供一个既能讨论教与学，又能促进教与学的教师发展组织。笔者与华南师范大学附属南沙幼儿园(以下简称“南沙幼儿园”)教师一起，深入探索教师专业成长的途径和方法，聚焦幼儿园教师工作坊的培训实践，为幼儿园教师整体素质的提升、高效的园本培训、幼儿园教学与教师发展的“深度融合”和“双向发展”提供参考。
教师研修班是由学科带头人或资深教师主办，多位不同层次教师参加的具有合作学习、指导研究性质的学习型组织。研讨会应当有针对性，以集中和短期的方式讨论问题。以共研机制为基础,以资源共享为手段、以教师成长为目标致力于为教师搭建一个轻松自然的成长平台，集参与、自主、反思于一体，让教师在工作之余充电。
以共研机制为基础
围绕“团队、管理、运营”三个方面进行思考，制定一套科学可行的协同研究机制，可以保障幼儿园教师的培训和知识水平。
一是创新产学研合作机制，科学组建产学研合作团队。南沙幼儿园认真梳理教师工作坊的团队和组织架构，从实际出发，建立“以势取利”的模式，以小组互动、深度体验为原则开展活动。以工作坊为核心，以工作坊版主为驱动力，以成员为焦点，以学生为脉络，主持人、专家、成员、学生紧密互动，营造出由内力驱动、由内而外充分扩散辐射的工作模式。
二是创新联合攻关机制，灵活制定管理模式。链接院内外资源，构建“研培一体化”管理模式，制定车间年度工作计划和管理制度，做到教研工作由个人开展，培训任务由部门、小组开展。三是打造优秀联合研究机制，重点构建研究模式。以“规划引领、科研引领、夯实基础、突出重点、依靠外力、专家指导、项目推进、研研结合”的工作思路为线索，将教师培训活动分为理论准备、实践研究、成果整理三个阶段，进一步细化为文献检索、文献综述、研究比较、问题导向、培训活动、反思性建设、研究论文、园本课程。系统化培训模式为车间成员指明了培训方向，促进教师形成“规划-实践-深化-反思”的培训习惯，为教师专业成长注入新动力。
以资源共享为手段
线上线下资源共享是教师学习和发展的重要手段。教师研修班应依托信息技术和教师交流机制，在研修班内部和研修班之间共享资源。
首先是建立资源共享库。教师研修班一方面可以建立自己的在线资源共享系统，依托幼儿园共享的信息管理手段，发布研修班电子资源共享清单，包括优质特色课程、园本课程、科研培训、研究成果等。从而达到“全园共享学习资源，全体教师共同提升，通过个别学习弥补差距”的目标。在搭建教师专业交流平台的过程中，教师研修班还可以搭建网络专题报告平台，对外开放分享研修班的研究成果和经验，让同行了解幼儿园的研究成果，促进园际交流，促进更多幼儿园教师的专业成长。另一方面，教师研修班需要建立线下资源共享库，实现教师的灵活流动和交流
二是建立成绩提升模式。研修班要构建开放、互联、可持续的发展生态系统，充分发挥骨干教师的辐射带动作用，鼓励学生教师抓住机遇，虚心学习，高效培养高水平教师，推动全园教师科研常态化。在培训过程中，研修班要根据已有的研究成果，总结提炼出一套可供借鉴和复制的做法和经验，并结合具体实践，形成一套特色案例。同时，在研究院的支持下，研修班可以整合资源，深挖渠道，与各方合作，开展交流展示活动，用信息技术推广研究成果。
以教师成长为目标
教师专业发展是幼儿园教研制度改革的重要目标。开展教师研修班培训活动前，要准确感受脉搏，关注教师个体需求，对一线教师及其教研需求进行调查研究，了解他们对教研活动的看法以及对自身专业成长的困惑和需求；要形成共同体，激发教师成长的内在动力，使教师成为教研的主体，根据自己的想法与其他教师自由结合，选择研究内容；要规划成长路径，引领教师梯度发展。立足实际，南沙幼儿园推出“梯次组合、小步成长”的发展路径，为成员教师设计了“特色教师-骨干教师-学科带头人-名师”的成长梯度，为学生教师设计了“称职教师-新秀教师-优秀教师-特色教师”的成长梯度。
在公园里学习，继续成长。南沙幼儿园发现了五种有助于教师快速成长的园内培训模式：一是主题沙龙培训模式，教师需要收集主题信息，开展线上线下培训活动，发表意见；二是课程评价培养模式，探讨教学现象和教学情境，共同分析和指导教学；三课咨询培训模式，以典型案例和例题为重点，集思广益，发现解决方案，实践后给予反馈；四是以技能学习和小组讨论为主，理论联系实际的模拟学习型培养模式；五是研究型研究模式，以现场评价、现场讨论、专题活动等形式，聚焦课堂教学问题。
专家咨询，深度成长。教师研修班在整合专家资源方面发挥着重要的桥梁作用。教师研修班可以寻求幼儿园的积极支持，邀请领导和专家进入幼儿园进行针灸。
对性培训，也可以邀请专家深入教学现场进行评析。专家入园会诊为教师与专家面对面交流提供了难得的契机，拓展了教师的眼界，让个人与集体得到深度发展。通过系列的研习、磨课活动，解决真问题，开展真研究，教师工作坊对教师的专业引领与指导得到深化，推动教师将学习到的理论知识科学运用到教学实践活动中，并进行反思改进，丰厚了教师的教学理论知识，切实提高了教师的专业水平和教学能力。
园外研修，辐射成长。园外研修提倡持续学习，吸收精华，释放正能量，是促进幼儿教师专业成长的有效途径，对幼儿教师的专业发展具有重要意义。同时，基于教师研修的需要，南沙幼儿园鼓励教师“走出去”，参加各类幼教论坛，聆听专家学者的专业见解，学习同行的优秀做法，在持续的“示范引领”与“反思学习”中实现专业成长。幼儿园教师工作坊打造园外研修文化，为教师的专业发展提供了资源和平台，改变了教师单打独斗的习惯，形成开放的、创变的学习环境，有利于教师吸取集体智慧，将知识转变成自己的技能。
“教师工作坊”通过科学调研听取教师代表意见，回应教师发展需求，达成教师知识学习的共建意向，构建教师研究发展的专属平台，加强了教师间的互动交流，调动了教师的积极性。教师整体素质得到提升，幼儿园教育质量不断提高。
（作者：黄文娟 华南师范大学附属南沙幼儿园）
来源： 教育家杂志社
