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#初高中衔接阶段英语词汇教学研究

沈小力

摘要：

词汇是英语学习的基础。通过对大一新生英语词汇学习观念和学习策略的调查分析，提出了初高中衔接阶段词汇教学的建议，指出教师要培养学生形成良好的词汇学习习惯，补充一定的语音知识，理解构词法等，从而提高学生学习英语词汇的效率。

关键词：初高中衔接；词汇教学；学习策略

词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小和词汇学习能力在一定程度上决定了学生的英语水平。比较《全日制义务教育英语课程标》

(教育部，2011:22)5级和《普通高中英语课程标准》(教育部，2013:10)7级要求学生掌握约1500个单词，200-300个成语或固定搭配，而高中要求学生掌握2400-2500个单词和300-400个单词。结合实践教学，为迎接中考，初中英语的实践教学没有达到课程标准的五级词汇要求。以重庆为例。近年来，重庆中考的词汇量只有1200左右。为了应付中考，大部分学校第三学期都没有读完，甚至直接复习九年级的教材。因此，初中生毕业时很难达到课程标准的五级词汇要求。自2010年重庆市实施高中新课程改革以来，以1500词汇为起点的高中英语新教材被大量使用，导致了学生在高中阶段初期词汇的不足。再加上初中语音知识的遗忘，词汇学习方式单一、不灵活等现状，学生一时无法适应高中高容量、高要求的词汇学习。因此，在初高中这个重要的过渡阶段，词汇是学生在英语学习中面临的第一大难题，关系到学生能否实现平稳过渡，顺利完成高中英语学习任务。

一、初高中英语衔接阶段英语词汇学习现状

为了了解学生对词汇学习的态度和想法，找出衔接阶段高中新生词汇学习的方法和策略，从而掌握初高中学生英语词汇学习的现状，找出存在的问题，达到解决问题的目的，提高英语词汇教学的有效性，增强新生进一步学习英语的信心。因此，作者设计了一份问卷调查高一新生英语词汇学习的观念、态度、方法和策略。问卷采用五分制设计，从学习概念(1-4题)、元认知策略(5-10题)和认知策略(11-20题)三个方面设计了20道题。问卷调查是在高一开学五周后进行的。笔者随机抽取重庆市某普通中学一年级新生，发放问卷352份，回收有效问卷344份(问卷有效率为97.7%)。收集完调查问卷后，输入Microsoft

Excel表格进行处理。调查结果如下：

根据表格中的数据，我们可以看到学生词汇学习的现状：

（一）值得肯定的是：学生重视词汇学习，有一定的词汇学习方法

教师在教学中强调词汇学习的重要性，相当一部分学生重视词汇学习中实际应用的重要性。他们在词汇学习过程中经常使用新词汇，这在一定程度上反映了他们学以致用的思想。对认知策略的调查可以反映学生的词汇学习方法和技巧。通过数据分析表明，学生已经采用了一定的方法来学习词汇。在认知策略的使用中，“重复策略”是学生使用频率最高、研究最多的策略

缺乏必要的复习和巩固，无法持之以恒，导致他们记忆的英语词汇暂时和长期缺乏。

这样他们就不能很好地利用所学的词汇来练习英语。学生学习词汇的自觉性不够高，没有规划，学习后不主动定期复习检查。

2.词汇学习方法单一，缺乏灵活性。在英语词汇学习中，学生往往只注重单词的字面意义，而忽略了词义的引申学习。不仅如此，大多数学生还在用汉语思维学习英语词汇。

我习惯背中英文单词，就像初中学英语单词一样，习惯拼读英文字母，而忽略了英语单词的发音和发音规律。

忽略词汇和发音的对应关系。

学生在孤立地、机械地学习和记忆词汇的时候，同时也在快速地遗忘所学词汇，最终导致降低他们词汇学习的有效性，使学生失去学习的信心。

3.此外，学生对于“分类策略”和“猜测词义”的使用不是很高，而这两类策略在高中英语词汇学习中是非常重要的。“分类策略”是指根据单词类别记忆，如根据单词不同词根/词缀类别记忆，或单词不同用法类别记忆。高中词汇的容量较大，单词难度、内容及范围都增大，教师应当增强学生进行分类记忆单词的意识，从而提高单词记忆的效率。“猜测词义”策略涉及通过语法结构猜测词义或者通过上下文提供的例子进行词义猜测。

二、初高中英语衔接阶段英语词汇教学建议

学生调查问卷反映出学生对于词汇学习的自信不足，认为词汇学习难度大，较为依赖死记硬背的记忆方式，记忆单词的方法比较单调，没有形成自我检测，自我总结和巩固的良好习惯。通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题，笔者提出几条初高中英语衔接阶段提高英语词汇教学效率的建议，希望能提高学生的英语词汇学习与应用能力。

（一）引导学生树立正确观念，学会自主学习

教师应该帮助学生养成好的词汇学习习惯，引导学生自主学习词汇，打好高中英语学习的基础。初高中英语衔接阶段，教师应该首先引导学生树立正确的英语学习态度和观念，减轻学生的畏难情绪，增强学生词汇学习的自信。此外，高中阶段词汇量的剧增以及阅读量的增加使单词已经不能仅靠教材或者教师的安排进行学习，学生应该逐渐养成自主学习、自我检测和复习的良好习惯。因此，帮助学生学会制定词汇学习计划，在教学过程中引导学生学会自我检测，鼓励学生进行自主学习。例如在新课开始前，可以要求学生先把不认识的单词勾画出来，利用词典进行学习。新课学习完成后，可以要求学生将已学会的单词写出，筛选出还没记住的单词进行再次记忆，从而引导学生逐渐养成自主检测，自主复习的习惯。

（二）带领学生巩固音标学习，补充语音知识

相当部分的高一新生在初中阶段学习和掌握的语音知识十分有限，有关音标发音，音节划分，重读音节等基本的语音知识都还很薄弱（陈鋆，2016：49）。此外，语音知识对于高中英语词汇学习有着非常重要的作用。学生不仅可以自行拼读单词，自学单词，还可以利用读音与字母组合之间的关系进行词汇记忆，提高记忆效率。初高中衔接阶段，教师应该做好语音的复习，教师应该注重对学生语音知识的教授与练习，引导学生学习48个音素正确的发音，学会正确拼读单词，并简单讲解有关语音语调、重读连读的知识，让学生在自行拼读的过程中注意单词的准确读法，同时引导学生关注读音和字母之间的关系，让其掌握一定的规律，懂得运用读音规则来记忆单词，尽量达到“见词而知其音，听音而知其形”，增强自主学习词汇的能力，提高词汇记忆的效率。让学生掌握正确的发音规则，了解例如音节划分，重音的读法等基本的读音规则。

（三）指导学生分类整合词汇，提高学习效率

以往的研究中，已有学者提出反对“孤立地”进行背单词，认为这种记忆词汇的方式使违背了语言学习的规律，不遵循记忆的基本规律，造成学生无法做到必要的重复记忆和适时的复习巩固，从长远来看，记忆效果并不好（冷甜甜，2016：6）。高中词汇的容量较大，单词难度、内容及范围都增大，教师应当增强学生进行分类记忆单词的意识，从而提高单词记忆的效率。反思调查问卷中学生较少使用“分类策略”进行词汇学习的现状，教师可以在初高中衔接阶段就引导学生对词汇进行分类。例如，在高一初始，学生刚刚结束三个月的暑假时间，所积累的初中词汇已经遗忘相当一部分（曾燕文，2012：59），教师必然要对学生学习过的初中词汇进行复习。在此过程中，教师要对初中词汇进行分类整合，以高中阶段高频复现词汇为标准，梳理出重点词汇，要求学生进行分类分标准进行复习记忆，如哪些单词是核心单词，要求会读会写会运用，哪些单词需要掌握其主要意思，识记其它常用意思，哪些单词是认读类单词，只要求能识别意思。从而让学生有一个适应的过程，意识到词汇掌握水平要求的不同，并在以后的词汇学习过程中，在教师的指导和帮助下，分类进行记忆，做到重难点突出，层次分明，从而提高词汇学习的效率。

（四）引领学生了解单词结构，学习词义猜测

进入高中后，绝大部分学生发现继续以初中记忆单词的方法来记词汇时，效率不高，容易忘记。因此不少学者和教师都提倡在高中阶段要传授学生一定的构词知识，通过语法结构猜测词义或者通过上下文提供的例子进行词义猜测，让学生在进行英语词汇学习的时候做到举一反三，触类旁通的作用（王培林，2012：135）。此外，高中英语新课标也要求培养学生在阅读时能准确掌握同根词，能够通过上下文准确进行猜词，构词法方面的知识能在一定程度上帮助学生在阅读理解中根据同根词进行猜词。在初中，学生较少接触，甚至很少注意单词的结构，但高中词汇学习要求学生掌握一定的构词法，对词根、词缀的概念有一定的了解，因此教师可以在衔接阶段有意识地带领学生找出已学过的单词的词根或词缀，让学生能够对词根、词缀有所认识，有意识地根据规律记忆新单词。

三、结语

词汇学习是语言学习的基础，贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，

词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。初高中英语衔接阶段对学生高中阶段后续学习起着关键的作用。在这一重要的阶段，教师应该在充分了解学生的需求上，帮助学生形成正确的英语词汇学习观念，养成正确的词汇学习习惯，培养正确拼读单词能力，了解单词构成过程，掌握一定的学习策略，才能促进学生自主学习词汇，提升词汇学习的质量，顺利完成初高中英语衔接。

注：此文为重庆市教育科学 “十二五” 规划重点课题《初高中英语衔接课程建设与实践研究》成果之一，课题编号2014-09-02。