2020年修订的普通高中化学课程标准明确指出：义务教育化学课程是实施德育、提高学生核心素养的重要载体；化学学科素养是学生必备的科学素养，是其终身学习和发展的重要基础。化学课程在传承科学文化和培养高素质人才方面具有不可替代的作用。
为了更好地实现化学的教育价值，打造智慧生活课堂，山东省荣成市第三十二中学化学队充分利用毗邻郭永怀故居的地理优势，渗透了永怀淡泊名利的奉献精神，报效国家的爱国精神， 敢于攀登的科学精神和为人梯的教育精神融入课堂教学，把学习和弘扬永怀老师精神作为落实立德树人根本任务的重要举措。 全力打造“问题导向学习”的五环生命课堂教学模式，重塑化学课堂，培养具有人文背景和家国情怀、实践创新能力的阳光学生。
在质疑释疑中唤醒自主学习动机
“问题导向学习”的五环生命课堂教学模式的五个环节是：自主学习第一——合作学习展示——提示学习——测试学习——总结学习。在每个环节中，“设计问题”是核心，问题的设计以深化学科知识为明线，以蕴含的学科思想和永怀老师的精神为暗线，以有效提问和问题有效性为载体，目的是提高学生的思维能力和学科素养。
“问题导向学习”教学模式是以问题为载体，贯穿教学过程，让学生在质疑解惑的过程中唤醒自主学习的动力和欲望，逐步养成自主学习的良好习惯。
“问题导向学习”教学模式的优势在于充分尊重学生的认知规律，有效帮助学生提炼知识和信息，建立思维支点，激发学生思维，培养学生的问题意识和科学精神，提高学生的创新素质。
“问题导学”五环生命课堂的教学过程
“自学先行——合作学习展示——启发促学——检测巩固学习——总结启迪”是学生课堂学习过程的五个环节。从教师的角度来看，主要包括从整个课程的设计和教学三大步骤。
提炼核心问题，架构课堂知识
核心问题是指在教学中起主导作用，能引起学生积极思考、讨论和深入学习，在课堂教学中起重要作用的问题。
课堂教学前，教师要认真解读教材，明确教材的重点和难点，确立各板块相对独立的教学内容在整个知识体系中的地位和作用，准确把握知识结构和内在联系，对各板块的多个知识点进行分析、比较和筛选，从学情角度提炼出能贯穿整个教学过程、指导整个教学过程的核心问题。这些核心问题具有探究性和开放性的特点，问题本身的信息量也比较大。学生独自完成有些困难，往往需要通过老师和朋友或小组的合作来解疑答惑。
核心问题提炼后，就可以进行“先自主学习-合作学习展示-灵感学习-测试学习-总结学习”的五步教学模式。通过“问题-思考-交流-反思”，有效激活学生思维，让课堂焕发生机。
剖析核心问题，细化课堂知识
第二步，以核心议题为中心，衍生出不同层次的推广议题。推进问题要围绕核心问题，深化、总结、延伸，引导学生走向深入。具体策略包括以下四个方面：
将问题置于真实的情境中，引出问题：教师应时刻关注社会热点信息或话题
从学习目标出发，推进基础问题：基础是指基于学生认知结构的问题设计。有意义的学习是通过新信息和学生认知结构中存在的相关概念之间的相互作用来完成的。根据核心问题，科学制定学习目标，有计划地设计基础问题，面向全体学生，调动学生已有的认知基础，激发学生学习的内驱力，有效促进学生的有意义学习，巩固学生的学科知识。
抓住学生知识的生长点，衍生开放性问题：在设计问题时，要设计一些能开阔学生视野、打开学生思路的问题。问题要指向学生的思维活动，让学生体验解决问题的思维过程，培养学生的创新能力。教师要把握教学内容的深度和广度，分析教学内容的基础知识点和拓展空间，在学生能力的生长点上设计开放题。在开放性问题的引导下，让学生敢于质疑和分享观点，形成相对开放的“过程”情境，激发学生的创新潜能。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验方案的设计一直是困扰师生的难题。因此，教师应充分发挥教材中实验探究的主导作用，引导性地设计开放性问题，提高学生设计、表达、归纳和反思实验的能力，并利用这一过程培养学生的语言表达能力。
利用启发式提问帮助学生完善知识结构：针对各板块和学生的理解难点和做题错误，有条不紊地设计启发式提问，由浅入深，循序渐进，注意适时降低提问的梯度，使之适应学生的智力水平和思维特点，让学生对照记忆，更好地把握概念的内涵和外延。
绘制思维导图，让知识落地生根
教师要注意对每一节内容的整合、梳理和提升，把零散的变成系统，合理利用学科思维导图呈现本节所包含的化学知识和化学思想。在这个过程中，学生要学会提炼关键词，理清知识的内在逻辑，举一反三，进一步提高结构化思维的能力。
发挥学科育人功能，“留白”激活学生思维
g>在实施“问题导学”五环生命课堂教学模式时，要想取得较好效果，应注意以下三个问题。
一是在问题研讨的过程中要发挥学科育人功能，将相关内容有机融入到教学活动中。
比如我们在教学中，将郭永怀的精神和事迹有机融合在学习过程中，帮助学生形成正确的价值观及世界观。这有助于引导学生发掘化学学科的价值，让学生感受到化学学科蕴含的德育思想，找到化学学科的德育思想与学科知识点的结合点，在深耕厚植中提升学生的学科素养。
二是教师课堂上抛出的每一个问题应给学生预留思考时间。
教师“退位”，甘当忠实听众，倾听学生心声。教师要充分利用课堂上的生成资源，让学生尝试自己走出问题瓶颈。
三是应适当留白，给学生创造思维发展的空间。
在教学中根据知识的特点和学生思维发生的需要，教师可在适当地方留白，鼓励学生提出问题、表述看法。这样做有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。教师放手，给学生创造思维发展的空间，让学生自主思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
（作者：董艳艳 单位系山东省荣成市第三十二中学）
