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一

英国创新创业教育概述

20世纪80年代早中期：英国萌芽时期

这一时期，高校以试点推广的形式开展创业教育。最初的创业教育通过讲座、个人指导和课堂指导进行。职业培训是主要特征，旨在培养一批优秀的企业家，具有明显的功利性。其发展的重要动力是解决就业问题，促进英国市场经济的快速发展。

20世纪80年代末至90年代末：英国创业教育发展的推进时期

这一时期的创业教育旨在提示企业发展的一般规律，传授创业的基本原则和方法，提高企业家的基本素质、创业意识和精神品质，更好地促进经济发展和缓解就业问题，为英国创业教育的成熟发展奠定基础。

21世纪：英国创业教育进入成熟期

政府提出建设创业文化的目标，大力倡导创业，采取多种措施，使全社会形成创业文化氛围。在此期间，创业课程逐渐从创意培训演变为大学开设的系统、全面的课程体系，45%的高校开设了创业教育课程。创业教育在创业教育教学、社会参与、资源整合等方面发展迅速。

二

英国创新创业教育模式分析

（一）传统商学院主导模式

英国的创业教育最早是由商学院开设，在商学院授课，因此被称为传统商业模式。后来，开设的院校扩大到其他学院，而不仅仅是商学院。因此，传统的商学院模式以商学院为主，面向大学所有专业学生，在创业教育中采用传统的“教与学”的模式，通过创业课程和创业教育项目实现培养目标，重点关注创业教育过程中教什么，以及在教学过程中如何受到经济思维和公司业务的影响。

传统商学院模式在早期创业教育中占据主要地位，其典型代表是赛义德商学院(Said Business School，SBS)。学院成立于1996年，是欧洲最年轻、最具创业精神的商学院之一，也是世界一流大学牛津大学的重要组成部分。

赛德商学院自成立以来，一直将“创业”和“创新创业教育”作为办学理念。在创业教育的教学中，融合了牛津大学经济学、国际关系、心理学等学科的优势，培养了新一代的商业领袖和企业家，培养了学生在商业方面的所有核心能力。凭借学术严谨性和前瞻性思维，短短10多年就跻身全球顶尖商学院行列，是欧洲发展最快的商学院。

（二）互动型教育模式

互动模式是指在商业环境中运营，强调在全球化带来的复杂不确定的社会背景下，引导大学积极利用社会资源，在社会系统中兼顾创业角色，从而培养包括大学生在内的众多社会成员掌握创业知识，学习创业行为和技能。

与传统模式不同，高校创业教育起步阶段无法形成互动模式，只有高校创业教育稳定成熟后才能形成互动模式，具有较强的开放性、灵活性和包容性。按照互动模式，创业教育

1.植入方式

植入方式是把创业教育植入到专业教育当中，是创业学科与专业学科的交叉融合，立足于解决创业教育与专业教育脱节的难题，寻找创业教育与不同学科专业的结合点，探求创业学科与专业学科互相交叉融合的新路径。因此，植入方式不仅需要丰富经验的商学院参与，更需要不同学科专业背景的学院参与，通过交叉融合实现创业教育的良性发展。

2.大学领导的中介运行方式

大学领导的中介运行方式是以大学的创业资源为基础，带动一定范围内的群体进入大学接受创业教育，同时汲取社会资源参与大学创业教育，属于大学主导的创业教育运行路径，具有典型的“辐射式”创业教育发展特点。

在该方式中，大学起主导作用，侧重于带动高校与外部之间的联系，广泛吸引校内外创业教育与实践的参与者。学校通过建立一个“专家中心”平台的方式广泛吸引各学院的师生参与创业教育，面向各个专业及院系建立创业项目。

同时，大学通过知识转化、衍生企业、继续教育、与校友建立关系等手段努力培养创业文化，鼓励学生产生创业动机，倡导独立思考的能力，设立创业奖项，促进大学与经济界等公私部门的沟通合作。

3.利益相关者推动的外部支持运行方式

该方式是由利益相关者主导，而非大学掌控。其中，利益相关者从企业管理的角度来看，被认为是“可以影响或受影响组织目标成就的任何组织或个人”，从高等教育的角度来看，是指“一个个体或整体，对高等教育有着合法兴趣，或者获得合法权利干预的人”。

该方式是以“专家中心”为重要依托，为高校师生提供创业教育培训项目，以科技园和技术转化中心为平台打造大学创业者与利益相关者的互动平台，促进大学生创业活动的开展。

三

英国创新创业教育模式特色

1.良好的创业教育政策环境

英国高校创业教育发展的内驱力是政治力量而非社会需求，创业教育发展遵循一条自上而下的发展道路，与政府的大力支持息息相关。

首先，政府各项政策措施如科技创新政策、知识产权政策、支持中小企业发展的创业政策、鼓励大学变革和创新的教育政策与新的工业福利政策相互协调和配合，形成了有利于大学生创业的政策环境。

其次，与美国创业教育发展主要依靠私人捐赠有所不同，英国创业教育的大部分资金来自于政府，政府为创业教育埋单，为创业教育奠定物质发展基础，如英国政府教育与技能部（DFES）、贸工部（DTI）、财政部（HMT）和首相办公室（ODPM）四个部门不仅为高校创业教育制定相关的法规与政策，而且为创业教育项目提供大部分的资金。

最后，英国科学创业中心和全国大学生创业委员会两个全国性组织在英国高校创业教育中发挥着举足轻重的作用。以大学为依托，全国性创业教育组织将大学与外界连接起来，开展创业教育教学，促进智力财产转化，推动英国全国范围的创业教育发展。

2.完善的高校创业教育体系

在英国政府大力支持发展创业教育的背景下，高校自身也积极地将创业教育纳入大学的规划和政策之中，鼓励师生创业并为师生创办企业提供相关智力支持与相应的物质支持，尽量减少创业所带来的风险，为创业教育打造有益的内部环境。

首先，高校将创业教育纳入学校整体战略规划并制定相应明晰的奖励制度。一方面，在创业和创业教育概念上达成共识，满足广泛的利益相关者需求；另一方面，对在创业教育方面做出贡献和成就的教师，包括为大学生创业提供支持和帮助的教师和相关人员，如就业指导中心的成员，给予奖励和学术发展的机会。

此外，高校内部成立创业教育中心，为有志于创业的学生提供指导、培训、研讨、诊断等服务，帮助其执行商业计划、组建创业团队、发现客户和开发市场。

其次，创业教育不局限于个别学院，每所大学都有整体性的创业教育方法。如建立一个跨学科的创业研究和教学中心，集聚创业教育各个领域的专家学者、学术人员、创业家和其他具有创业教学经验的培训者，思想相互碰撞，共同开发系统完整的创业课程和创业教育资源，支持科研成果的转化和衍生企业的孵化与创办。

最后，在政府资助下，大学广开创业教育资金渠道。创业教育资金来源主要包括高等教育资金委员会、高等教育机构自身、地区发展局、地方政府、学习与技能委员会、全国大学生创业委员会等。这些资金的提供保证了英国创业教育的顺利开展与持续发展。

3.整合的创业教育课程结构

英国高校的创业教育课程已形成了一个多元互动体系，呈现出整合性的特征，从课程开发、教学方法、教学师资、创业研究到课外创业实践活动形成了开放性、连接性、系统性的课程结构。

第一，高校创业课程合作开发网络化。英国大学的创业课程开发一般都不是由单个大学独立进行的，而是形成了一个高校之间共同合作、资源共享的课程开发网络。

为有利于各地区间高校合作网的建立，大学采取的合作方式主要包括增加创业课程模块的数量、提高学生创办企业数量、与商业支持网络建立联系、促进当地企业家直接与教师和学生合作、建立实体和虚拟孵化器等。其总体目标是建成一个优势互补、有效评估并具有附加价值的国家公共规划、地区组织、大学和一些私立机构之间的关系网络。

第二，大学生创业课程与各种创业援助整合。这些创业援助整合一般包括地区创业事件、就业指导、商业连接、科技转化处、专利办公室、英国贸易与投资、壳牌在线以及与企业家发展等方面的整合。通过创业援助的整合使高校创业教育从课堂走向实践，师生创办的企业就能获得外界实质上、落地性的帮助。

第三，大学生创业课程与创业研究整合。一方面，英国已经形成了一批从事创业学术研究和教学的专门教师群体，包括Allan Gibb、Andrew Atherton、David Rae等；另一方面，英国创业教育的学术交流活动异常活跃，高等教育学会和全国大学生创业委员会联合举办很多学术会议并参加欧盟组织的创业教育会议，积极开展创业教育国际交流项目等。

第四，英国高校创业课程与课外课程整合。随着创业课程从商学院渗透到其他学院、课程数量不断增加、课程种类层次不断丰富，创业课外课程也在蓬勃发展，有的大学课外创业活动类型发展到近30种，成为创业教育的第二课程。

在创业课程与课外课程的双重影响下，大学内部创业文化得到推广，学生创业意识增强，有些学生甚至没有修习创业课程，但是通过参加校内外的创业活动课程获取创业经验，培养创业能力。

4.共同支持的创业教育氛围

在英国，不仅联邦政府、地方政府、教育与培训部门支持高校发展创业教育，商业圈、企业、社区团体和媒体等组织也在为大学生创业提供援助，全社会成为英国高校创业教育发展的有力后盾。

大学生创业不仅可以获得课程教师、导师的帮助，也可以得到银行、律师等专家组织的支持，还可以得到亲人、朋友、校友以及其他成功创业者的支持。目前英国有两个有影响、有成效的企业积极支持高校创业项目：

第一，安置大学生到中小企业实习的壳牌技术创业项目。它是1986年英国壳牌公司发起的一项社会投资项目，作为地方性计划安置大学生到企业实习，作为试点取得成功后在全国范围内推广。

第二，壳牌在线支持大学生创业。2000年6月，荷兰皇室和壳牌集团成立的壳牌基金会，主要支持可持续性能源项目、可持续性发展社团项目、青年创业项目，其中青年创业项目是鼓励青少年创办自己的企业和自我雇佣。全社会支持创业的氛围不仅帮助创业者更好、更快地实现梦想，而且也为创业教育的发展提供不竭动力，有助于创业教育的健康持续发展。