作者：曹浩文（北京教育科学研究院教育发展研究中心助理研究员）
国务院发布《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》号文件，提出“十四五”期间实施提高青少年科学素质行动，到2035年我国公民科学素质提高25%的具体目标。科学技术是第一生产力，人力资源是第一资源。在加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，努力建设世界科技强国和社会主义现代化强国的背景下，这一举措具有重要意义。
近年来，我国青少年科学素质不断提高，但与经济社会发展对青少年科学素质的期待相比，仍有一定差距。比如，地区之间、城乡之间青少年科学素质发展不平衡；科技创新后备人才发现和培养机制不完善；理科教师总数不足，专业水平有待提高；学校、社会和家庭参与科学教育的机制有待进一步完善。
要解决存在的问题，首先要在育人的全链条中提出弘扬科学精神。科学精神不仅包括求真、创新、质疑、包容的精神，还包括科学探索者身上所体现的信念、勇气、意志、人文关怀和牺牲精神。要坚持以德育人，把科学精神融入课堂教学和课外实践活动，激发青少年爱国热情。要利用神舟十二号载人飞船成功发射等热点，利用身边著名科学家的榜样作用，让学生体验祖国强大而科学的魅力，在青少年心中种下科学的种子。加强科技创新后备人才培养。对于有创新潜力的学生，要加强个性化培养。
更重要的是，学校要发挥好教育主阵地的作用。在现代人才培养中，学校教育是主阵地，教师是主力军，课堂教学是学校教育的主渠道。要提高基础教育的科学教育水平，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，鼓励学生勇于质疑、质疑和试错。学校要落实科学、数学、物理、化学、生物、通用技术、信息技术等学科的课程标准，在教学课时注重实验教学。教师要有转变教学方式的意识，提倡启发式、探究式、开放式教学，开展项目式学习。通过设计真实而富有挑战性的问题，可以引导学生在一段时间内不断探索，尝试创造性地解决问题。在高等教育领域，有必要在高等教育中推进科学教育和科普。深化高校科学教育教学改革，深入实施国家大学生创新创业培养计划，支持大学生开展创新实验、创业培训和创业实践项目，大力开展各类科技创新实践活动。
也要看到青少年科学素质发展的区域差异，解决科学教育资源分配不均的问题。要加大科学教育活动和资源对乡村学校和薄弱学校的倾斜力度，支持乡村学校和薄弱学校自主开发本土化的科学教育活动和资源。要提高教师的科学素质，将科学精神融入教师培训过程，加大对科学教师的培训力度。
推动学校、社会、家庭共同育人，事半功倍。可以充分利用科学博物馆、博物馆、科普教育基地、高校、科研机构、医疗卫生机构、企事业单位等校外科学教育资源，广泛开展
