早餐，和一个年轻的老师谈论去国家展览班。我问内容的时候，其实是想问一下主题课，是诗歌还是散文。新课本刚到。因为所教的科目不同，对教材内容一窍不通，所以想问一下课的内容和题材。
他说有七个题目，其中两个是其他老师选的。从剩下的五节课中选择一节，其中一节是一位瑞典作家写的一篇文章《阅读：目的与前提》，然后他简要叙述了他对课的大致想法。昨天这位专家参加讲座时，他遵循了这一思路。这是他以前参加过的演示课的基本思路。简单来说，就是任务驱动的教学模式。这种教学模式最大的挑战是课前预设很可能与课堂上产生的问题不一致，对课堂来说是最大的挑战。他告诉我，还有一个问题，就是对于一个示范班，教研组的全部力量都被集中起来给一个试讲和研课。随着上课的进行，很有可能20分钟后就会和原来的预设完全不一样，因为学生在学习过程中产生的问题和原来的预设有很大的不同，这样一来，花费大量人力物力准备的内容就全部浪费了。
有两个问题值得我们反思：一是课堂教学中预设与生成的关系，二是在备课过程中展现集体备课和打磨的意义。
高效课堂一直是课堂教学追求的目标。为了实现课堂教学的高效率，近年来衍生出了一些新的“教学模式”，如课堂翻什么、学计划学什么、驱动什么、多媒体教学用什么、现代即时评价反馈等。品种可谓琳琅满目，新名词、新模式不断涌现。
我觉得老师提到的这种现象是很有可能发生的，而且教室越好出现的越多。我认为高效的教室应该是这样的。教学过程应该伴随着学生学习过程中产生的问题。教师在推进课堂教学过程之前，应根据原有的教学目标进行取舍。只有这样，才能引起学生对问题的关注，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，培养学生的表达能力，从而通过学科学习逐渐形成正确价值观念、必备品格和关键能力。如果课堂总是按照老师的预设进行，就像戴着脚镣跳舞，会扼杀学生的好奇心和思考的热情，更不用说培养学生深入思考、流利表达的能力了。另一方面，年龄越高，学生在课堂上的思维自由度越小。当学生对教师预设的问题不好奇时，就不可能激发学生的思维，培养他们的创造和创新能力。我认为当下教学改革的重任依然在课堂，关键是教师对当代背景下教育教学及课堂本质的认识。
在网上，曾经有人反对说，展览班和公开课都是“表演”。这种反对有其道理，凡事都要辩证看待，不能一概而论。我认为提高教师课堂教学能力，尤其是年轻教师的快速成长，最好的方法就是展示班级，评价优秀班级。通过备课的过程，教师可以加深对课程标准、教材和课堂的理解，促进现代教学方法的应用，更重要的是不断提高教师驾驭课堂的能力，促进教研组的教研氛围。反思基础教育阶段的教学名师与教学名家那个不是从课堂上成长起来的？名师不仅是从课堂上走出来的且大都有班主任的工作经历，不仅是班主任且都是优秀的班主任。因为班主任更加了解学生，因为班主任的工作才让教师有了管理学生的能力，有了管理能力再加上对课堂教学深度理解才能有好的教学效果，这样的教师才能被学生、家长、社会的所认可，名师基本的成长路线都是这样的。如果再能够不断对自己的教学经验进行梳理提炼、概括归纳形成自己的教育教学特色这就是教学名家。
仔细想一些事情还是挺有意思的！
