在之前的文章《聚焦中考整书阅读：名著测评的新趋势》中，我们提到，近年来，中国中考阅读名著的形式发生了很大的变化：
过去的填空题选择题在读名著时已经不再流行，指向“整本书阅读”的简答题大行其道。
这种趋势意味着什么？对学生来说，这意味着名著复习不是简单地列一张必背清单背一背关键人物、关键剧情就可以了，,不过要求真实阅读，并对名著内容有自己的理解和感悟。
如《新课程标准》所述，初中阶段阅读名著的要求：“可以欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步理解作品的内涵，获得对自然、社会、人生有益的启迪。关于作品中的感人情景和形象，我可以讲一讲自己的经历；品味作品中富有表现力的语言。”
对于中考冲刺阶段的学生来说，初中阶段的必读名著有12本，加上自主阅读推荐总共36本，是一个巨大的复习项目。
初中必读名著一览
面对如此庞大的复习项目，从零到全的复习方式转变非常重要。今天，我们将通过比较,联和读.来谈谈如何提高名著的复习效率
在联合阅读中，就是把内容、主题、出处、背景、风格或形式上有一定联系的课外读物进行比较阅读，把对单本名著的阅读变成了对多本名著的理解、联想和欣赏，使学生走出了狭窄的阅读圈子。
联合阅读的角度多种多样，下面文章将详细阐述如何进行名著联合阅读。
一、人物的比较联读
对名著中人物的比较，可以从人物的经历、性格、形象等's多角度进行比较和探究，也可以对人物情节进行分析和解剖，找出人物的异同，从而帮助我们更好地把握名著的内容。
比如从人物情节来看，《创业史》中的梁生宝想发财，《骆驼祥子》的主人公祥子想拥有自己的车。其中一个同样都是创业，他们的结局却不相同，成功了，但另一个失败了，成了行尸走肉。
《骆驼祥子》内容大纲思维导图
通过对内容的分析，我们可以发现两个角色的结局是有区别的。在比较探索的过程中，是因为所处的社会以及个人经历、性格的不同。也能达到重温名著内容的效果。
除了从人物的情节出发，更多的时候，我们可以从人物形象的角度切入进行对比分析。
不同的名著有时描写同一类型的人物，例如 《西游记》 中的孙悟空， 《水浒传》 中的鲁智深， 《格列佛游记》 中的格列佛，
>他们都称得上“机智灵活”“足智多谋”。
鲁智深拳打镇关西
孙悟空自不必说，“三借芭蕉扇”“智取红孩儿”等等都是他智慧过人的表现；鲁智深在救助金老汉父女时，意外打死了镇关西，随机应变，遇险不惊；格列佛“撒尿救火”也可说是有“急智”了。
这种求同的比较，既让我们领略了不同人物的风采，又让我们学习到了不同作者对同类人物不同的刻画方法。
不过更常见的是相似的人物形象同中有异，如《水浒传》中的林冲，他早期是逆来顺受、忍辱负重，对下层百姓有救弱济贫的恻隐之心，为人光明磊落。
但是高俅一再设局陷害他，最后官逼民反，被逼上梁山，走上了“反抗”的道路。
风雪山神庙事件使得林冲对官场愿景破碎
我们可以联想到同样具有反抗精神的人物，比如《红星照耀中国》中的彭德怀，《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔。
在阅读中我们发现这三位虽然都有反抗精神，但是因为时代背景的不同，他们反抗的原因并不相同。
林冲是因为受到官僚的压迫被动反抗，彭德怀和保尔都是受到了革命的熏陶而反抗。通过这种对比，可以进一步加深对名著内容的掌握和理解。
二、主题的比较联读
主题比较阅读通常可以就一部、两部或两部以上的作品围绕某一个主题或话题进行广泛而深入的探究，从而提升高阶思维能力。
同一主题有时会由不同的作者表现出来，我们可以从不同的名著入手，探究他们的主题。
比如《钢铁是怎样炼成的》和《平凡的世界》这两部作品，虽内容不同，人物命运各异，但是他们的主题相同，都可以视作主人公的成长史。
保尔柯察金，他当过童工，从小就在社会最底层饱受折磨和侮辱，面对敌人的严刑拷打坚贞不屈，在战场上勇往直前，即使全身瘫痪、双目失明后仍坚持创作。在革命斗争的锻炼和教育中，最终成长为一名钢铁战士。
保尔的人生经历思维导图
孙少平，一个陕北农家的穷小子，他背负着沉重的家庭负担来到当地县城念高中，随着他的视野逐步开放，高中毕业的他不甘心在家务农而独自来到异地的煤矿当矿工，最后凭自己努力成为矿工组长。
故事最后因为矿难而毁容，在养伤期间他进一步成熟。他拒绝了脱离苦难矿工生活、拒绝了留在县城的机会，毅然回到了矿区，完成了平凡向伟大的蜕变。
通过对比我们会更清楚地认识到在社会生活中无论遇到什么困难或挫折，都不应该放弃，要勇于挑战和战胜困难，才能真正成为一个坚强的人。
类似这种对主题的探究可以让我们更好地领略作品主题的异同，以及不同作者在表达相同主题时笔下语言特点的异同，起到事半功倍的复习效果。
三、写作手法的比较联读
不同的名著很多时候都会用到同一种写作手法，比如对比手法的运用，《五猖会》中“我”前后心境的对比，《骆驼祥子》中祥子前后形象的对比等等。
再如讽刺手法的运用，《儒林外史》中作者就运用了多种讽刺手法描写人物形象，与同样使用了大量讽刺手法的小说《格列佛游记》在写作手法上有很大的相似点。
在夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，是这两部讽刺作品常见的一种手法。
比如《格列佛游记》中写到了飞岛国的拉格多科学院的教授们研究怎么从黄瓜里提取阳光，怎么将粪便转化为食物等等，这些夸张的描写讽刺了当时某些脱离实际的无聊的科学研究。
《格列佛游记》飞岛国
而《儒林外史》中的周进在贡院中哭得口吐鲜血，只因为自己一辈子没有考中。当听到人们愿意出银子资助他捐一个监生的时候，竟然跪下磕头感谢众人说是“重生父母”，在这种夸张变形的描写中活画出一个被封建科举制度毒害至深的老书生形象。
同样运用了讽刺手法的还有《西游记》，《朝花夕拾》中的《父亲的病》《狗·猫·鼠》等。
在名著部分复习时，可以有意识地对有同样写作特点的名著进行比较分析，从而对名著的内容和主题有更加深刻的理解。
除了以上三种主要的比较联读方法之外，故事情节、语言特点、结构特点都可以是比较联读的切入点，更多的其他切入点大家可以在复习的过程中自己去探究发现。
文末，笔者还要提醒同学们，在联读的过程中注意阅读方式。
因为联读要阅读好几部作品，所以不能再运用单一的阅读方式，要综合运用粗读、略读、浏览、速读、圈读的阅读方式，重在通过比较、分析、综合、探究，在阅读中学会阅读、锤炼阅读能力。
来源/创课教研院
文稿/陈珍珍
编辑/任雨晨
