本来应该是家长和老师融合沟通的好帮手的微信群，怎么变成了“压力群”和“冲突群”——
“微信群”能把家和学校拧成一股绳吗
光明日报记者姚
微信群本该是家长与学校融合沟通的好帮手，但每次出现在家校合作相关的新闻中，总是与“压力”和“冲突”有关。
近日，江苏一位家长在微信群里批评陈老师让家长批改作业，随后愤怒退群的消息似乎又推倒了另一张家校多米诺骨牌。视频一发出，“家校冲突”就迅速登陆各种社交软件的热搜位置。很多家长谈到自己对学校教育的不理解：“科技作业、PPT、演讲、剪贴簿都是家长的任务”；“除了改作业，还要改卷子，甚至还要轮流改同桌作业”；“早上7点上学指挥交通”；“午饭时间去学校帮忙做饭”；“课后给班级发板报”；"课后轮流打扫教室."像这位江苏的家长，很多家长甚至问：“除了不能为老师走上讲台，我还有哪些教学任务没有完成？”
家长不满，老师委屈。微信群的每一点都有被放大的危险。上海杨浦区一所小学二年级班主任李莉形容自己的工作状态是“如履薄冰”、“战战兢兢”。她告诉记者：“每天发通知、发作业之前都要想好词，担心不小心截图会发出去。”。
本该团结的家长和老师，原本目标一致的双方，突然变成了“跷跷板”的两端。“每个人都在努力维持表面的和平。什么都不会做。一旦发生一点点冲突，就可能引发很大的矛盾，带来严重的后果。就像“改作业”这件事一样，一根导火索可能会放鞭炮或者炸弹。作为老师，我们真的很难。”李莉说。
这场风波明显的焦点是家长是否应该批改作业，此后出现的是家庭教育和学校教育的界限和底线。学校应该教什么，家长应该教什么？界限应该明确吗？又该如何澄清？双方在教育漩涡中携手起步，新时代家校合作有模式吗？
1家长困惑：“一旦上学，永不下课”
新闻事件发生后，李莉曾在某调查网站上就老师和家长之间孰是孰非进行了一次小范围的随机投票，获得了3585张有效票，其中2600票认为“老师有大问题”，超过了总票数的70%。
父母最清楚自己的感受。北京市西城区三里河三个小学生的家长刘有元是一位“两个孩子的妈妈”。大女儿上小学四年级，小女儿上小学二年级。当谈到新闻中家长对学校的“抱怨”时，她说“很可以理解”。“我们学校没有老师要求家长批改作业，而是家长每天签字监督背诵，总有轮流站岗打扫学校。大女儿已经上高三了，有很多作业。科技作业和小实验占用少数休息时间。我很难应付一个孩子的学习，我最小的女儿现在储备充足。所以，我特别理解父母的‘吐槽’。”刘有义告诉记者。
刘的家庭教育是这样的：饭后散步，回家有时间学习，孩子们养成良好的作息习惯。“我认为学校是主体学校，家庭教育应以德育为先。每个人都有自己的侧重点，各司其职。”刘有义告诉记者。
在采访中，记者发现，刘有义代表了大多数家长的心声。在北京西城区的另一所小学，大二学生王峥没有取得优异的成绩，母亲总是担心收到老师的微信。“本次数学测试班有20名成绩在98分以上的学生，以下学生均未达到平均分”。算上名单，王峥总是在名单上。家长群中的每一条信息都以感叹号结尾。“请未达标学生家长分析原因，明天私信给我！”“孩子是父母的影子。有什么样的孩子，就有什么样的父母！”
王政的母亲说，每一个感叹号似乎都在敲她的心，她的孩子考试考不好，所以她被贴上了“失职家长”的标签。“我这次没做好。你能改正错误，下次继续努力吗？为什么父母要和孩子一起承受这种压力？老师不负责吗？”
学校教育的时间挤占了家庭教育的时间，反过来又影响了学校学习的效率。据王政的母亲说，自从孩子入学后，每位家长似乎都成了老师的“助手”。孩子放学后，继续在家“上学”。“一旦上学，那‘小夹板’就戴上了，再也不下课了。”王政的母亲这样说。
2家校双方：焦虑与期待下的“紧螺丝”状态
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论是教育法，还是地方教育法规，都对中小学作业管理有着详细的规定，如浙江省规定“不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业”。山东省规定“作业批改必须由教师完成”。但是，记者在采访中了解到，教师们也有自己的苦衷。对于家长“批改作业”“批改试卷”等说法，李黎认为，这并不是教师推卸责任。“我了解到周边有的教师会留部分作业请家长批改，对此很多家长不理解，认为‘家长批改作业无法让老师了解学情’。其实我了解到的情况不是这样的，一些老师的教学方法是分层教学，他们要求学生做好课后复习，并把作业分为‘一号本’和‘二号本’，‘一号本’是学校完成的，由教师批改，‘二号本’是家长负责，着重课后复习，这样才是完整的学习链条。”李黎说。
李黎认为，如果真的推卸责任，完全可以“照章办事”，“讲完下课，不留作业，效果如何不做核算，而不是现在对学生学习效果如此看重。”对于家长们提到的“到校站岗”“打扫卫生”“出黑板报”等现象，李黎认为，这也是家校之间信息不对称产生的误解。“据我了解，这些情况基本上都是为了实现‘家校共育’的目标。希望孩子们通过看到家长充分参与学校的工作，会对学校产生更强的认同感。”
无论如何，在压力的裹挟之下，家校之间走入了“一个导火索就能点着的状态”。
北京师范大学附属实验中学语文教师于晓冰用“紧螺丝”形容家校双方目前的焦灼之态。“其实，绝大多数家长对孩子的学业存在相当强的期待，而且非常焦虑。这种焦虑反过来会推动老师在学业方面对孩子有更高的要求。当老师做不过来的时候，总会希望家长能够做得更好，于是在双方的焦虑与期待下，这个压力变成了一种‘紧螺丝’的状态，对孩子的学业，越压越紧。”
3专家：理想的家校之间应该有一定界限
每一次家校矛盾一触即发的时候，于晓冰都忍不住想：“其中，最可怜的是孩子。”
“我们经常说，学校和家庭应该拧成一股绳，现在拧成的这股绳，拧成的这股劲儿，都用在了孩子身上，所有的压力都让他们承受了。教学的压力、升学的压力全系于孩子身上。我认为，理想的家校之间应该有一定的界限，如果过于‘亲密无间’，一点风吹草动家校之间就要互相诘问，那么孩子的成长空间就越来越小了。”于晓冰这样说。
他的观点得到了北京市101中学原副校长严寅贤的佐证。严寅贤认为，家校之间应该有一定距离，“无论任何时代，最有效的家校沟通都是面对面”，所以他认为，微信群不该成为家校沟通的主要工具。“尤其是给高年级学生布置作业、通知事情不需要用到微信群，他们已经可以做到自己记录了，不像低年级时候识字水平有限，需要告知家长。而且，高年级同学随时看手机上的作业，反而会引起电子产品的滥用。”严寅贤说。
对于家校之间的分工，是否应该各有侧重？不少专家认为，应该有相应界限。中央教育科学研究院研究员储朝晖认为，学业主要应有学校和教师负责，家长应该在学习习惯养成和为人处世方面多下功夫。“对于不少学生家长而言，三年级以上的各科作业，在批改和修订上可能就有一定误区了。因此老师让家长批改作业，其实并不科学。”
东北师范大学家庭教育研究院院长赵刚认为，家庭与学校的教育功能不同，家庭以生活教育为主，注重孩子的社会能力培养；学校以生产教育为主，注重学生的专业能力培养。家庭教育体现亲子关系的感化，学校教育体现师生关系的强化。“学生在校的学习与延伸的家庭作业，教师是主要责任人，但应要求家长关注，鼓励参与和监督。学校工作鼓励家长以志愿者形式参与，不应强迫。有效的家校共育是双方发挥各自的教育优长，实现互补，而不是把教育责任推给对方。”
尽管各有侧重，但又一脉相承，相互融合依存，这是家校之间的奥义，如何能发挥最大优势，等待每一朵花开？于晓冰认为，应该切实减轻学生负担，“其实，双方都缺少一些耐心等待的心态和能力，更多的时候不断地加压，拔苗助长。”
同时，储朝晖认为，优质教育资源的相对缺少也是家校双方矛盾的原因之一。“从根本上说，解决好优质教育资源配置均衡的问题，矛盾就会相应化解。”
（光明日报北京11月5日电）
《光明日报》（ 2020年11月06日09版）
来源： 光明网-《光明日报》