王军执教《散步》班战绩。
开场：
王军老师告诉老师，这篇课文准备用“关键词咀嚼法”，但声明不是所有课文都能用这个方法。不同的课文，不同的学生，不同的场景，不同的老师要用不同的方法。
介绍作者：
我对这位作者莫怀戚太熟悉了。提到他真好，因为他是我的大学老师。莫老师是我毕业的重庆师范大学的教授。莫老师是个不拘小节的学者。他有许多崇拜者。每次他上课，很多学生一夜之间占座。教室里坐满了站着的学生，甚至有人坐在窗台上，还有人站在窗外。场面壮观。
关键词：
同学们很快找到了“我们”“田野”“行走”。老师在黑板上用简单的笔画展示了这些单词。
朗读：然后师生合作表演配乐背诵课文，一个老师一个学生，学生迅速进入国内。
第一节：用“我们”谈论每个人。
学生们开始搜索描述人物的单词和短语，发现了四个人物：我、我的妻子、我的母亲和我的儿子。概括四个人物形象：母亲善良、儿子孝顺、妻子贤人和孙辉。(板书)
妻子是四个角色中刻画得最少的。这个人物很难分析。王先生设计了一个问题：我说“走大路”，我老婆说：填空，引导学生尝试揣摩人物，引导学生深入课文仔细品味“我老婆在外面，她一直听我说”这句话。
总结：刻画一个人物，一个字可以传神，没有一个字可以传神。
环节二：谈“场”。
引导学生大声朗读描述田野的语句：南方早春的田野！大块的新绿随意摆放，有的浓有的淡；树上的芽也密密麻麻；地里冬天的水很热。这一切都让人想到一件事——生活。有金色的花菜，两排整齐的桑树，尽头有一个闪闪发光的鱼塘。
就这样，我们朝着阳光下的菜花、桑树和鱼塘走去。
找到文章中反复渲染的几个关键图像：菜花、桑树、鱼塘。
带孩子们唱诗：
菜花：“孩子们在黄蝶后面疾走，飞进菜花里，无处可寻。”
桑：“罗府喜养蚕，城南角采桑。”
池塘：“半亩方塘打开，天空和云朵一起徜徉。”
在诗画中理解这一领域，给人以美的感受和丰富的文化底蕴。对田野的描述最后集中在“就这样，我们朝着阳光下的菜花、桑葚和鱼塘走去。”问学生：“走向菜花、桑葚和鱼塘是走向什么？”有的学生说家，有的说幸福，有的说希望。
“如果没有对这些场景的描述，会发生什么？”
总结：所有的风景语言都是感情语言。这样渲染了春天的气息，烘托了欢乐的心情，铺就了推动剧情发展的细节，寓意了多元而深刻的主题.
第三节：谈论“散步”。
引导学生找到相关句子。大声朗读，找出出现频率最高的单词：“我的”。
强调通过去除对“我的”的阅读，感受“我的”在揭示内容和情感方面的作用，这导致了作为一个中年男人、妻子和我们每个人的责任。
说到全文的最后一句，你发现这个家庭的行走特点了吗？慢慢地、稳定地、小心地走。那么这篇文章是不是也写得“慢而稳”？
然后引出一组句型：
现在她听我的话和我小时候听她的一样多。
母亲和儿子在前面，母亲和儿子在后面。
妈妈想走的路，路是平坦的；我儿子要走这条路。这条路很有趣。
我妈妈年纪大了，她习惯听她强壮的儿子说话。我儿子还年轻，他已经习惯听他高大的父亲说话了。
我妈妈虽然高，但是很瘦，天生不重。虽然我儿子胖，但他年轻，天生就很轻。
这些对称的句子也起到了“慢而稳”的作用。指导孩子们“缓慢而稳定地”再读一遍这些优美的句子。
问：你想用什么数字来描述这些句型？
有三角形，因为它是稳定的，有正方形，有圆形.
老师总结：神奇的“循环句型”，内容互有，形式互有，思想互有，情感互有。
链接4:
回到文章的结论，“但我和妻子走得很慢，很稳，很小心，好像我背上的东西和她背上的东西加起来就是整个世界。”问学生：“这张照片让你想起了什么？”“生活，责任”，“这门课让你想起了今天生活中的什么？”
