“双减分”意在减轻作业的“负担”。对于小学语文学科来说，最大的负担就是“作文”。所以，校园里有时候会出现这样的现象：老师不敢轻易布置作文；不要对字数和作文质量期望过高。
要求降低了吗，质量提高了吗？不，你越是不要求，学生就越觉得尴尬。叶圣陶等著名艺术家早就陈述了写作进步的真理——只有写作才能写作。
写得越来越少，“写不下越来越多”成了新问题。那么，如何有效教学，让学生写得好、写得好呢？
观察名师的例子能解决问题吗？
观察名师的例子后，我惊讶地发现教学结构高度相似。他们大多喜欢举例子模仿，注重从例子中提炼写作方法。具体方法是：举例说明，举例说明，提炼写作方法，立即使用。
从视频中可以看出，这种教学效果不错，展出的几位学生都能呈现出全新的写作成果，看起来比以前“好多了”。
但是，年轻老师上了“抄”课，发现效果并不好。
第一，改其他内容，但还是不会写。课堂教学的方法看似管用，但实际上适用范围极其有限，如果写作内容稍有偏差，就不会使用。
第二，即使写了，也和例题差不多。使用嵌套的方法，写法和“嵌套”里很像，只是相关内容有变化，一些表达细节有区别。“按单吃药”后，就像在流水线上生产汉堡，每一块都一样。
应该觉得中式的东西都是西式烹饪，结果会不尽如人意。
第三，整体感觉，还是写不出来。课堂上的练习只是一个片段，但是课后写整篇文章的时候还是觉得很尴尬。同类作文就更不用说了，还是那么刁钻。
当前写作课存在哪些问题？
这到底是怎么回事？
“双减”是减少额外的工作量，而不是必须进行的练习。教学中应该研究的是如何科学有效地教学，如何提高学生的学习效果。
从“提高质量”的角度来看，上述写作课至少存在三个问题：
问题一：给方法，提要求，是旧教学的重组和复兴。
总的来说，上文中的写作课依然是“教师的坚强家园”。教师最大的教学行为是“提出写作要求”，具体表现为举例和教学方法。然后，“提出写作说明”，让学生尝试用“这些方法”进行练习。
“面对面”的祈使句写作让学生陷入狭隘的写作套路，制造“我会写”的假象。因为写的是“影子榜样”。
教学看似变了，其实还是老样子。而且，教得太快也不利于思考。
问题2:创作中举例子的方法可疑。
在观察类的例子中，使用的例子质量很高，与方法完全协调。很多时候，老师声称例子来自“我的学生”，实际情况无法检验。这个例子的优点在于在最短的文本中集中而恰当地使用方法。
好好想想：什么样的优秀学生不用教就已经完成作业了？
这种方法诞生于“例”，切断了与例相关的“脐带”。仅限于目前相似度较高的“模仿写作”，难以拓展。异常独特的方法是孤立的、强大的和特殊的等等。这使得它的适用范围小得可怜。
更不用说，从老师的“给法”到学生的“用法”，中间经历的是缺陷和异常的过程。
社会心理学家E阿伦森在《社会性动物》中提出，会受到影响的人有三种——顺从型、认同型和内化型。合规是指一个人为了获得奖励或逃避惩罚的行为。认同，因为个人希望与影响者保持一致，从而与他们建立满意的关系。内化就是接受他人的意见和信仰，并将其融入自己的价值体系。在内化中，最重要的组成部分是可信度。
老师给的方法有“顺从”的权威和被挟持的感觉，主张“给你用”；没有“认同”，没有尝试的过程，与个体融合时没有吸引力。方法去除的是“内化”的质变，本质上写作只是“验证方法的有效性”。
问题三：形式上的放手，导致历史问题的现实存在。
学生写字难，教学要提供帮助，而不是让学生“想写什么就写什么”。但要实施有效的帮扶，把“教”好，真的不容易。
在卡尔罗杰斯和杰罗姆弗雷伯格合著的《自由学习》中，作者阐述了一个观点：教学比学习更难。这种观点可能很难接受，但仔细考虑后，这是真的。“教”要求的是让别人“学”。有许多因素无法监控。
心理学家卡尔罗杰斯(Karl Rogers)认为，学习“不是把无助的个体牢牢地绑在凳子上，然后把无用的、没有结果的、愚蠢的、很快就会被遗忘的东西塞进他们的脑子里”。真正的学习，是指年轻人在无尽的好奇心驱使下，孜孜不倦地吸收自己听到的、看到的、读到的一切有意义的东西。
”。真正在“学”的学生是“从真实生活中有所发现，然后把这发现变成自己的财富的人”。我们多么需要这种真正的学习，多么希望看到这种真正的学生啊！上文中的教学模式，看起来好像是教写融合，教后当堂写，解决了“教写分离”的历史问题。但实际上，仅是制造了“教写相融”的假象，具体操作中，依然是“教”归“教”，“写”归“写”，集中时间“教”后，再集中时间写。“教”与“写”之间以教师发出“开始写吧”的指令为“楚河汉界”，实行着严格的分割。
如何提升学生的学习效果？
“双减”政策后，要让作文这一道语文常规作业焕发出全新的生命力，要让学生真正会写，要实现写作课堂的有效教学，可以针对问题，提出三条建议：
建议一：教学要瞄准全篇写作中的难点。
课堂教学时间有限，不要让学生从头写到尾。全篇写作并非“癌症晚期”，而是“局部阻梗”。教师要找到此篇最大的“难点”集中施教，帮学生解决问题。
例如统编四年级习作《生活万花筒》中，学生将遭遇最难的写作点就是“写事情的经历”。经历要难忘，要做到教科书中要求的“印象深刻”，经历需要一波三折的。而这样的变化对于四年级学生而言，就是难点。
能不能营造出情节上的波折？能不能将经历中变化写清楚？教学存在的意义，就要帮助学生攻克难关。当堂写，就冲着富有变化的“经过中的波折”，在学生写不下去，写不好的时候做好辅助，而不需要面面俱到。
建议二：当堂“教”与“写”要融合才有效。
一直以来，我们都强调“写”，请不要忽略――“教”的融合意义巨大。教的方法不同，教的效果不同。
写作课上，教师要勇于示范，借助教科书中的样本，提取写“这一类文章的规律”。教就如同点穴，要在最关键处一击即中。如上海师范大学郑桂华教授所言：中小学写作教学的当务之急是帮助学生搭建写作框架，建构写作模板，发现写这一类文章中规律性的知识。至于说是否文从字顺，是否能用上修辞来美化文字，这不应该是教师着力的。这取决于学生个人的积累，需要晓以时日。
例如《生活万花筒》一例中，可以根据教科书的“习作例文”《小木船》，让学生清晰看到事情的经历中出现了变化、意外，甚至是激烈的冲突，同时也看到最后的圆满结局。对过程中变化的清晰描写，需要教师点拨、指明，“教”要融入对“写”的指导，学生才能发现、感受到例文的精妙之处，也才能在之后的写作练习中运用。
教科书在编撰时选文的严苛，使得习作例文来路正，从中提取的方法，适用范围广，适合学生在实践中迁移运用。学生获得的是写“这一类”作文的通用模板。填充个性化的内容和语言，依然可以独立完成各自的习作。
建议三：真要提升，离不开日常练习。
“双减”并不是让学生躺平，而是强调练得有效，练得精到。课堂教学让学生得法，攻破难关；课外练习让学生提升，养成习惯。
日常要阅读、写日记，写“百字作文”。天天练，每次积累一点，练写几句话，不构成负担。
其实，课内外融合，联动，也是学生在学习时必须承担的，是学业提升的必经之路。只有阅读与写作不间断，语文的真功夫才能够练出来。
“双减”后的学习，就是让师生都注重提升课堂学习效率，集中精力去思考――怎样做，更有效。
作者| 何捷（作者单位系闽江师范高等专科学校）
来源： 中国教育报好老师
